1. כנס צ'ייס 1.3.2006 " אלפא " בית ספר תיכון וירטואלי ישראלי חקר השנים הראשונות בפעולתו טובה מיטלמן-בונה, אוניברסיטת תל-אביב פרופ' נעמה צבר בן-יהושע, אוניברסיטת תל-אביב

2. כנס צ ' ייס 1.3.2006 מאפייני הלמידה מרחוק נובעים ממאפייני סביבת האינטרנט ומן ההזדמנויות שמאפשרת הטכנולוגיה (Riel & Harasim, 1994) : הוראה ולמידה בכל זמן ומכל מקום (Kent, 97 ;Harasim, 97) מהלך בעל השפעה, העשוי לסייע בהטמעת גישות חינוכיות חדשניות בביה " ס (Collins, 1997) צורה חדשה של למידה, הוראה ורכישת השכלה ( פסיג, 2005): שינוי תפקידי המורה והלומד שינוי באסטרטגיות ובמודלים של ההוראה והלמידה שינוי באופן הצגת תכני הלימוד, דרך ארגון הכתה וקבוצות הלומדים המערכת החברתית החינוכית משתנה ונוצרים מודלים חדשים של מערכות יחסים בתוך ביה " ס ומחוצה לו ( חן, 1995; (Windschitl, 1998

3. כנס צ ' ייס 1.3.2006 בתי ספר וירטואליים  מודל פעולה שלם : מסגרת ארגונית, בעלת תפישה פדגוגית, וכלים טכנולוגיים המציעה מגוון קורסים ללמידה מרחוק. מרבית תהליך הלמידה, חלק מחומר הלימוד, ההפעלות הלימודיות והאינטראקציה בין הלומדים מתבצעים ומועברים באמצעות האינטרנט (Goldberg & Richards, 1995; Van Horn, 1997; Johnston et Al, 1998 )  בתיה ” ס הווירטואליים - עובדה קיימת : השאלה איננה יותר : “ האם ?” כי אם “ איך ?"  תפיסות שונות : מאלטרנטיבה נוספת משלימה עד מסגרת המשמשת תחליף מושלם פיתוח ע " י מומחים ו / או שילוב מורים מן השדה בהוראה ובפיתוח הקורסים

4. כנס צ ' ייס 1.3.2006 ציפיות ושאלות  ציפיות : שיפור המערכת הקיימת ; הרחבת הנגישות לתכ " ל איכותיות ; מתן פתרונות ומענים מגוונים לתלמידים ; צמצום פערים בין מרכז לפריפריה ;. פריצת מגבלות המקום והזמן...  שאלות : באילו תנאים מביא התיקשוב תועלת ? למי ?; היקף והצלחת ההטמעה ; מידת ההשפעה על מרכיבים נוספים בביה " ס ; האם השינוי מהוה חדשנות חינוכית ? האם יש ערך מוסף, מהו ?...

5. כנס צ ' ייס 1.3.2006 אלפא התיכון הווירטואלי של מטח המודל הארגוני :  אגד בתי " ס  מפתחי הקורסים והמלמדים הם המורים מבתי הספר, שהוכשרו לכך בקורס וירטואלי  בכל בי " ס קיים רכז, איש קשר : אוכלוסיית התלמידים : ביה ” ס העי ” ס : תלמידי ט ’- י " ב המודל הפדגוגי - הוראה / למידה :  וירטואלי לחלוטין וא - סינכרוני  הוראה בצוות  הוראה בו זמנית עם פיתוח חומרי הלמידה תמורת כל מורה מלמד, בי " ס רשאי לרשום עד 30 מתלמידיו למגוון הקורסים שאלפא מציע

6. כנס צ ' ייס 1.3.2006 קורס וירטואלי באלפא קורס וירטואלי - קורס בו כל ( או מרבית ) תהליך ההוראה / למידה מתרחש באמצעות הרשת קורס וירטואלי מורה וירטואלי תלמידים מוגדרים בכיתה וירטואלית מסגרת: זמן, יעדים, תכנית לימודים, אקרדיטציה סביבת תקשורת חומרי לימוד משולבים

7. כנס צ ' ייס 1.3.2006 המחקר  תקופה : 4 שנים ראשונות לפעולתו של אלפא  שיטת המחקר : מחקר פעולה בגישה איכותית  אוכלוסיית המחקר : 28 המורים, 24 הרכזים, 15 מנהלים של בתיה " ס שהצטרפו לאלפא, תלמידים שלמדו במחזורים השני (160 ) והשלישי ( 290 ) ו 7 אנשי צוות אלפא במטח. כמו כן נבדקו 10 קורסים על גירסאות הפיתוח שלהם.  כלי המחקר : ניתוח מסמכים וחומרים דיגיטליים, תצפיות באתר הקורסים ובמפגשי פנים אל פנים, ראיונות ממוקדים אישיים ובקבוצות מיקוד וכן שאלונים חצי מובנים תיקוף באמצעות שיפוט מומחים.

8. כנס צ ' ייס 1.3.2006 המסגרת ושאלות המחקר 3 רמות התייחסות : ( ;Nachmias,2002 מיודוסר וחוב ', 2003( רמת המקרו : עוסקת בבחינת תהליכי ההטמעה והחילחול של השינוי לתוך הארגון והמערכת, בפרספקטיבה מוסדית. שאלת המחקר : כיצד התפתח מודל בית הספר ומהם מאפייניו ? בחינת התפתחותו של אלפא בארבע שנות קיומו הראשונות. רמת המצו : צמיחה של פדגוגיות חדשות ושינוי פרדיגמתי בהתייחס למרכיבים שונים בביה " ס שאלת המחקר : הבניית אגד אלפא וכניסת האינטרנט לביה " ס רמת המיקרו שאלת המחקר : מרכיבי ההוראה והלמידה בקורסים שפיתחו המורים באלפא. בהרצאה זו נתמקד ברמת המקרו והמצו, המאפשרות בחינה מערכתית של שילוב הלמידה מרחוק בביה " ס יוצגו בה רק חלק מהממצאים

9. כנס צ ' ייס 1.3.2006 תשס " אתשס " בתשס " גתשס " ד בתי " ס באגד פעילים חברים בקהילה 11 16 21 25 27 19 24 מורים באגד מלמדים חברים בקהילה 1516 25 28 31 22 27 רכזים באגד פעילים חברים בקהילה 1 916 22 24 27 19 24 קורסים באלפא תחומי תוכן שפותחו תחומי תוכן שהופעלו באגד כתות לומדים באגד 8 7 12 13 10 14 23 18 27 27 +(6) 17 21 מקרו : בתי " ס, מורים וקורסים באלפא בשנים תשס " א – תשס " ד

10. כנס צ ' ייס 1.3.2006 תשס " אתשס " בתשס " גתשס " ד תלמידים הרשמה לכל מסגרות אלפא הרשמה כללית לאגד הרשמה לקורסי התוכן 378 261 470 360 920 2 834 695 1960 695 620 פורשים סה " כ % מתוך הנרשמים באגד 117 (30.9%) 110 (23.4%) 139 (16.7%) 75 (10.8%) נושרים סה " כ % מתוך הנרשמים לקורסים 50 (19.2%) 90 (25.0%) 70 (10.1%) 57 (9.1%) מסיימים סה " כ % מתוך הנרשמים לקורסים % מתוך הנרשמים כללי 211 (80.8%) (55.8%) 270 (75.0%) (57.4%) 625 (89.9%) (74.9%) 563 (90.1%) (81.0%) מקרו : תלמידים באלפא בשנים תשס " א – תשס " ד מקרו : תלמידים באלפא בשנים תשס " א – תשס " ד

11. כנס צ ' ייס 1.3.2006 ניתוח :  גידול במספר בתיה " ס ב - 127%  הכפלת צוות המורים והרכזים  הכפלת מספר התלמידים הלומדים באגד  גידול בהיקף הלמידה המתוקשבת : גידול במספר הקורסים שפותחו גידול בביקוש - ההרשמה לקורסים גידול בשעור התלמידים המסיימים לימודיהם בהצלחה ( מ 56 % ל - 81%) צמצום שעור הפורשים ( מ 31 % ל - 11 %) והנושרים ( מ 19 % ל - 9%)

12. כנס צ ' ייס 1.3.2006 ממצאים נוספים  רוב הקורסים שפותחו בנושאים הומניסטיים  התלמידות מהוות רוב באלפא  מרבית הכתות הוירטואליות מאורגנות במבנה חד גילי  שעור בתיה " ס בפריפריה החברים באגד נמוך  המורה והרכז המאפיין באלפא היא אקדמאית, בעלת תואר ראשון לפחות  מניעים להצטרפות מורים : הרצון להתפתח, ללמוד, להכיר חידושים או לגלות אפיקים חדשים עניין, סקרנות, האתגר, החדשנות, היותו " דבר אחר ".

13. כנס צ ' ייס 1.3.2006 רמת המצו מתבססת על ניתוח אירועים מייצגים הכוללים 4 סוגיות מרכזיות המאפיינות את אגד אלפא : פיתוח מדיניות הערכה ויישומה – מתן ציונים והערכות לתלמידים הבניית מודלים שונים של התארגנות ולמידה בבתיה " ס השייכים לאגד אחריותיות, קשר מורה - רכז, או : של מי האחריות על התלמיד ? פיתוח מדיניות שיווק, רישום, קליטה, נשירה והנשרה

14. כנס צ ' ייס 1.3.2006 ממצאים בבתיה " ס רבים נמצא קושי לגבש דפוסי פעולה ונורמות התואמות את מציאות ההוראה והלמידה במרחב הוירטואלי. כך ההתארגנות והלמידה בבתי הספר הביאה לידי ביטוי דפוסים ונהלים שגורים של למידה מסורתית. בבתי " ס רבים הקורס הוירטואלי אינו שווה ערך לקורס הממשי בכתה, הוא נתפס " כתוספת " רק בכמחצית מבתי הספר יכלו התלמידים לבחור את הקורס בבתי " ס מסויימים נקבעה במערכת " שעת אלפא " עם הרכז תפקיד הרכז לא נתפס כבעל מימד פידגוגי, רבים מילאו את תפקידם בעיקר במימד האדמיניסטרטיבי, ובהעברת דיווחים האחריות על התמדה ומניעת נשירה נופלת בין כסאות המורה והרכז מורים רבים נותנים ציונים והערכות רק כממוצע ציונים המורים דורשים נוכחות פעילה בקורסים, מתקשים לקבל סגנונות למידה אחרים דוגמאות

15. כנס צ ' ייס 1.3.2006 דיון אלפא מגלם שינוי המכוון הן לרמה המערכתית ( האגד ) והן לרמת המורה הבודד וביה " ס ( שמידע, 1987). השינוי מתייחס ל - 3 תחומים מרכזיים ( יוסיפון, 1996; Elmore, 1996;Fullan,1998 ; McLauaghlin et Al, 1990 ) פידגוגיים ( תכנים, מבנה הדעת, תכ " ל, תכנון הלימודים ) דיספלינריים ( שיטות הוראה, אמצעים, טכנולוגיה, הכשרת מורים ) ארגוניים, מבניים וניהוליים ברמת הקורס והמורה הבודד ניתן להצביע על הטמעה של פרדיגמות ותפיסות חדשניות אך ברמת ביה " ס כמערכת התמונה שונה

16. כנס צ ' ייס 1.3.2006 משמעויות  איים של חדשנות : ( Mioduser et al, 2003; Nachmias, 2001; Tubin, 2003 ) הממצאים ברמת המקרו מלמדים כי כוונת המייסדים " ליצור מערכת למידה מרחוק שתהווה חלק מתוכנית הלימודים הפורמלית " מומשה באופן חלקי בלבד. רק במקצת מן התחומים באלפא ורק בחלק מבתיה " ס נבנתה תכנית לימודים המאפשרת ללומד לבחור במסלול אלטרנטיבי ללמידה בכתה. מבחינה זו הקורסים הוירטואליים שמשו כעין ניסוי בצורת למידה אחרת, דבר שהקרין על עצמת הטמעתם בתוך בתיה " ס. על אף שההצטרפות לאגד נתמכה ע " י המנהלים, ולמרות החשיבות שיוחסה על ידם ללמידה מרחוק השפעתה על מכלול תכנית הלימודים בבית הספר היתה קטנה ומכאן עצמתו הנמוכה של השינוי.

17. כנס צ ' ייס 1.3.2006  " הדקדוק הפנימי " של ביה " ס משתלט על החידוש ((Tyack&Cuban,1995 בבתיה " ס של אגד אלפא עדיין חסרה למבצעים תחושת בעלות על השינוי (2001,2003,;Cuban צבר בן - יהושע וזילברשטיין, 1993 ); הוא נשאר יישות ערטילאית ולא מצליח לקבל משמעויות חדשות ולבא לידי ביטוי בנורמות ובהסדרים מוסדיים. המורים ובתי " ס המנסים ליישם את החידוש נטו לפרשו בהתאמה לאמונותיהם והתנהגותם המסורתיות. לכאורה השתנתה הגישה אך בפועל הדפוסים והפרוצדורות נשארו, ותרבות ביה " ס הישנה השתלטה על החידוש Coburn,2003) ) על אף ההצהרות על היותו של אלפא מסגרת מזמנת הגמשה בהתאמה לצרכי התלמידים תוך פריצת מסגרת הכתה הממשית, נותרה רמת ההטמעה של החדשנות המתוקשבת מצומצמת בלבד והרעיון התממש רק בחלקו.

18. כנס צ ' ייס 1.3.2006  בבתיה " ס של האגד מתקיימים למעשה שני עולמות הוראה מבלי שיתפתחו מנגנונים המזינים זה את זה : ההתנסות של המורה הוירטואלי היא בתכנית ממוקדת ברשת, עם כתת תלמידים מסויימת בעוד ההסדרים המוסדיים המקיפים את מרבית הלומדים והמורים נשארו אותם. לא התפתחו שינויים מוסדיים ארגוניים התומכים בסיוע לעיצוב דפוסים חדשים והשינוי לא הוטמע בקרב מסה קריטית שיש בכוחה לסייע בהעמקת השינוי. נק ' החיכוך יצרו מצב שהתלמידים " מצביעים ברגליים " ופורשים והמורים של אלפא המהוים מיעוט בביה " ס לא מצליחים לשנות את הנורמות במוסד. בכל הקשור ללמידה מרחוק בבית הספר מסרים כפולים, ביטויי העמימות המוסדית מתבטאים בחוסר בהירות ובמנגנונים שלא התפתחו /

19. כנס צ ' ייס 1.3.2006 ומה הלאה ?  במחקר נחשפו מקצת מן היתרונות והחסרונות הטמונים בתיכון וירטואלי, אותרו מספר צמתי הכרעה משמעותיים, ותוארו דפוסי פעולה המצביעים על יכולת ההתאמה והשילוב של למידה מרחוק עם הלמידה במסגרת המערכת הפורמאלית  העניין בלמידה מרחוק ובבתי ספר וירטואליים לא קטן. קיימת ציפיה כי הרשת תתן מענה לצרכי תלמידים ותסייע לשיפור מסגרות הלמידה וההוראה, הגמשתן וגיוונן. ניתן להניח כי יעשו ניסיונות נוספים לשלב למידה מרחוק כחלק נורמטיבי מאפשרויות הלמידה המוצעות לתלמידים בבתיה " ס.  על אף האמור, לאחר 5 שנים של פעילות, בסוף שנה " ל תשס " ה אלפא נסגר. למרות הביקוש של בתיה " ס לסוג למידה זה, הקבוצה לא הצליחה להעמיד מודל כלכלי עיסקי רווחי.

20. כנס צ ' ייס 1.3.2006 שאלות ?? תודה רבה