2. JUNTA DE ANDALUCÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD EN EDUCACIÓN PLAN DE CONVIVENCIA JOSE ANTONIO BINABURO

3. ELABORAR PLAN DE CONVIVENCIA DifusiónSeguimientoEvaluación Objetivos a alcanzar Comisión de convivencia Normas de convivencia PLAN DE CONVIVENCIA Diagnóstico de la convivencia en el centro Programación de necesidades formativasActuacionesProcedimientosMedidas

4. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Características del centro y de su entorno (ubicación, accesos, horarios, recursos materiales…)Características del centro y de su entorno (ubicación, accesos, horarios, recursos materiales…) Características de la comunidad educativa (diversidad alumnado, estabilidad plantillas personal docente y no docente, características socioeconómicas de la familia…)Características de la comunidad educativa (diversidad alumnado, estabilidad plantillas personal docente y no docente, características socioeconómicas de la familia…) El estado de la convivencia en el centro (tipología y número de conflictos, causas y sectores implicados…)El estado de la convivencia en el centro (tipología y número de conflictos, causas y sectores implicados…) Las actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas y la efectividad de las mismas, participación profesorado, alumnado, familia, PAS y otros…Las actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas y la efectividad de las mismas, participación profesorado, alumnado, familia, PAS y otros… La relación con las familias y con otras instituciones del entornoLa relación con las familias y con otras instituciones del entorno Experiencias y trabajos previos en el ámbito de la convivenciaExperiencias y trabajos previos en el ámbito de la convivencia

5. PLAN INTEGRAL DE CONVIVENCIA FAMILIA TUTORES/AS COMISIÓN DE CONVIVENCIA JUNTA DE DELEGADOS ALUMNADO JEFATURA DE ESTUDIOS CUESTIONARIOS ENTREVISTAS DEPARTAMENTOS EQUIPOS EDUCATIVOS CLAUSTRO P.A.S.

6. ¿CÓMO INTERPRETAR LA LECTURA DEL DIAGNÓSTICO? FORTALEZAS DEBILIDADES OBJETIVOS INDICADORES Vinculados a las debilidades detectadas en el diagnóstico L Los estrictamente necesarios F Fácilmente obsevables y evaluables Q Que impliquen a toda la comunidad educativa S Se plantearán cómo objetivos a medio plazo N No confundir los objetivos con las Finalidades Educativas

7. ACTUACIONES / PROCEDIMIENTOS / MEDIDAS ActuacionesActuaciones previstas para la consecución de los objetivos preventivas ActividadesActividades para la integración y participación del alumnado que favorecen la relación de familia y centro de sensibilización frente a casos de acoso: profesorado, alumnado, familias de sensibilización de la comunidad educativa en igualdad entre hombres y mujeres ACTUACIONES

8. ActuacionesActuaciones conjuntas de órganos de gobierno y de coordinación docente conjuntas de coordinación entre equipos docentes y orientador/a del tutor/a y del equipo docente para la integración del alumnado de nuevo ingreso específicas para la prevención de la violencia sexista, racista o de cualquier otro tipo RecogidaRecogida de las incidencias (sistema informático de gestión) OtrosOtros PROCEDIMIENTOS

9. AulaAula de convivencia: funcionamiento Delegado/aDelegado/a de madres y padres: funciones del alumnado: funciones CompromisosCompromisos de convivencia MediaciónMediación en resolución de conflictos MedidasMedidas organizativas para la adecuada vigilancia de espacios y tiempos MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR Y RESOLVER CONFLICTOS

10. NORMAS DE CONVIVENCIA NORMAS GENERALES DEL CENTRO NORMAS ESPECÍFICAS DE CADA AULA Concretarán los derechos y deberes del alumnado Medidas preventivas Sistema que detecte el incumplimiento de normas Corrección o medidas disciplinarias

11. INVENTARIO DE MEDIDAS A PARTIR DE EXPERIENCIAS EspacioEspacio de reflexión LugarLugar para atender al alumnado fuera de su aula ConCon un espacio reducido AtendidaAtendida por profesorado preparado NoNo olvidar que el funcionamiento del aula no sustituye el trabajo del tutor ProtocoloProtocolo para su funcionamiento: ¿Qué alumnado acude al aula y en qué casos? ¿Qué protocolo se sigue? ¿Qué trabajo se realiza en el aula? ¿Qué profesorado la atiende? ¿Cómo preparamos al profesorado que la atiende? AULA DE CONVIVENCIA

12. ELABORACIÓN DE NORMAS DE AULA Y DE CENTRO Consensuar las normas básicas de aula porque son mejor asumidas Las normas para que sean eficaces deben ser: pocas, claras y posibles de realizar El proceso para su elaboración lo protagoniza el tutor/a y participa el profesorado y el orientador/a Comunidad democrática con reto Una vez elaboradas incluirlas en el Plan de Convivencia Posible procedimiento: TUTORES/AS El tutor/a propone al alumnado la redacción de 5 normas que contribuyan a la convivencia El tutor aporta otras 5 normas básicas a propuesta del profesorado y lee las normas generales del centro Debatir las correspondientes correcciones en caso de incumplimiento con un claro componente educativo Colocarlas en un lugar visible del aula (carteles, murales) Redactarlas en positivo: En lugar de “Está prohibido tirar papeles al suelo”, mejor así “Tenemos que mantener el aula limpia entre todos/as” EQUIPO EDUCATIVO En la primera reunión del equipo educativo el tutor/a presentará las normas de aula Realizar el seguimiento de su cumplimiento Establecer criterios consensuados para su aplicación JEFATURA DE ESTUDIOS CONSEJO ESCOLAR El tutor/a remite las normas a Jefatura de Estudios para: –Comprobar que no se oponen a normas de rango superior –Velar por su cumplimiento –Incluirlas en la revisión del Plan de Convivencia Jefatura de estudios presenta las normas en el Consejo Escolar Ratifica la actualización anual del Plan de Convivencia

13. MEDIDAS PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS NORMAS La responsabilización del seguimiento en el grupo de alumnos/as. Resaltar el papel del delegado y subdelegado, mediadores y alumnado ayudante. Se podrían designar alumnos/as concretos, responsables de cada norma y que se ocupan de recordar su cumplimiento La asamblea de aula como estrategia de revisión de funcionamiento de las normas en el grupo Día de la Constitución. Aprovechar su celebración para resaltar la importancia de éste proceso como ejercicio de democracia y participación El ”temómetro”. Sencilla estrategia para que los profesores/as del equipo educativo supervisen el cumplimiento de las normas. Premios para los grupos que alcancen “mayor puntuación” en el cumplimiento “La norma del mes”. Seleccionar de vez en cuando una norma a destacar especialmente. Trabajarla con espacial dedicación. Los registros de incidencias. Instrumento que gestionan los delegados y que remiten a la Jefatura de Estudios. Comunicación de las normas a la familia para solicitar su colaboración. Aprovechar las reuniones tutores/as padres y madres del grupo

14. EL COMPROMISO DE CONVIVENCIA Necesidad de conocer la oportunidad de la medida: características personales del alumno/a y de la familia Elaborar protocolos y documentos para su uso El sentido que tiene el compromiso de convivencia es establecer una vinculación afectiva profesor / alumno para que sea eficaz El Plan de Convivencia deberá incluir el procedimiento para recoger las incidencias del centro Se trata de rentabilizar la fuente de datos del programa informático El Plan podrá contemplar la elaboración de informes trimestrales, cuyos datos sirvan para la mejora de la convivencia LA GESTIÓN INFORMATIVA

15. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad y el clima de convivencia en el centro están estrechamente relacionados El alumnado con desfase curricular es una posible fuente de conflictos Revisar las modalidades de agrupamiento para mejorar la convivencia Analizar medidas como: los agrupamientos flexibles, grupos de trabajo cooperativo, las adaptaciones, diversificación…para la mejora de la convivenica Se trata de localizar al alumnado con una capacidad de liderazgo positivo para que repercuta en el clima de aulaSe trata de localizar al alumnado con una capacidad de liderazgo positivo para que repercuta en el clima de aula Es un programa alumno alumno, “ayuda entre iguales” (no profesor alumno) que se desarrolla en dos dimensiones: Alumno/a Ayudante y La Mediación EscolarEs un programa alumno alumno, “ayuda entre iguales” (no profesor alumno) que se desarrolla en dos dimensiones: Alumno/a Ayudante y La Mediación Escolar Antes de implementar este programa es necesario un plan de formación para el profesorado, el alumnado y la familiaAntes de implementar este programa es necesario un plan de formación para el profesorado, el alumnado y la familia Incluirlo en el Plan de Acción Tutorial porque es imprescindible la implicación del orientador/a y de los tutores/as. Así como de su planificación: horario de tutoria del alumnado simultáneoIncluirlo en el Plan de Acción Tutorial porque es imprescindible la implicación del orientador/a y de los tutores/as. Así como de su planificación: horario de tutoria del alumnado simultáneo PROGRAMAS DE AYUDA ENTRE IGUALES

16. PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DEL MALTRATO Prevención del bullying y del papel del “observador/ espectador”: Sin público que ría alrededor hay menos bullying Campañas de sensibilización: cubrir las paredes del centro de mensajes contra la xenofobia, el machismo, el racismo… Crear la figura del DEFENSOR DEL CENTRO ESCOLAR: en la Web del centro un buzón electrónico para que quién padezca o conozca algún tipo de maltrato pueda denunciarlo No es posible un programa de coeducación al margen del Plan de Convivencia Aprovechar la oportunidad del Plan de Convivencia para incorporar medidas para la igualdad de género PROGRAMA DE COEDUCACIÓN

17. PROGRAMA DE ACOGIDA Organización de un horario flexible en los primeros días de septiembre para presentar las materias de estudio y sobre todo: ► Sesiones de tutoría ► Dinámicas de grupo ► Técnicas de estudio desde cada materia ► Visita y utilización de los espacios comunes: biblioteca, laboratorio, gimnasio ► Libros y lecturas recomendadas ► Programas y planes que desarrolla el centro ► Elaboración de normas de aula ► Utilización de la agenda escolar ► Cuestionarios de conocimiento del alumno/a Organizar actividades para la acogida del profesorado desde la jefatura de estudios y los Departamentos: aprovechar los lápices de memoria para facilitar al profesorado toda la información del centro y debatirla en reuniones. Actividades lúdicas de convivencia del profesorado

18. COMISIÓN DE CONVIVENCIA COMPOSICIÓN PLAN DE REUNIONES ACTUACIÓN

19. DIFERENTES ESTILOS DE GESTIONAR EL AULA EL AGUANTADOR EL ESTRICTO TOLERANTE INSEGURO/ TOLERANTE INSEGURO AGRESIVO ESTILOS DOCENTES TOLERANTE Y CON AUTORIDAD CON AUTORIDAD EL REPRESIVO

20. PROGRAMACIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA GRUPO DE MEDIACIÓN TUTORES / AS EQUIPO DIRECTIVO

21. DIFUSIÓN / SEGUIMIENTO / EVALUACIÓN DEL PLAN GradoGrado de implantación y consecución de los objetivos ActuacionesActuaciones y grado de participación de la comunidad educativa FormaciónFormación y asesoramiento recibidos y recursos utilizados ValoraciónValoración de los resultados. Conclusiones y propuestas de mejora EvaluaciónEvaluación del proceso y de los resultados DocumentaciónDocumentación elaborada RevisiónRevisión Anual del Plan a comienzos de cada curso escolar DIFUSIÓN Aprobación y difusión del Plan de Convivencia (aprueba el Consejo Escolar y se incorpora al PEC) SEGUIMIENTO La Comisión de Convivencia valora los avances y dificultades del Plan y la Inspección realiza el seguimiento EVALUACIÓN (MEMORIA DEL PLAN)

22. CRITERIOS OPTIMISTAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA LaLa convivencia es un tema sensible, tema que motiva el debate y las propuestas, tema que interesa a todos/as. Aprovechemos su carácter transversal para elaborar proyectos de mejora. LosLos cambios, para que sean realmente eficaces, deben constituir una respuesta integral a la mejora de la convivencia. Cambios culturales y estructurales. UnUn proyecto o plan para la mejora de la convivencia es responsabilidad de todos/as. La potenciación de la participación es uno de los elementos clave en la mejora de la convivencia DestacarDestacar el valor de los programas preventivos y las estrategias (aula de convivencia, tutoría compartida, ayuda entre iguales, compromiso de convivencia, atención a la diversidad…) como herramientas de transformación y participación EsEs imprescindible el papel del profesorado como motor para el cambio en la mejora de la convivencia necesario iniciar un proceso de reflexión entre el profesorado sobre hábitos, estrategias, estilos y rutinas para la gestión de aula. Debemos homogeneizar los criterios de actuación con el alumnado

23. ElEl Plan de Acción Tutorial es una herramienta clave para implementar los cambios que el desarrollo de un proyecto de mejora de la convivencia va produciendo. El papel del orientador/a y los tutores/as es esencial LosLos equipos educativos van consolidándose como la estrategia más eficaz para la mejora del clima de convivencia en el grupo al propiciar una actuación colegiada. EsEs el momento de buscar alternativas eficaces y pedagógicas a la sanción LaLa atención a la diversidad es clave. Cuando el centro gestiona correctamente esta medida, cuando dispone de estrategias organizativas para atender al alumnado con dificultades de aprendizaje, se produce un importante descenso de la conflictividad formación del profesorado es el mejor aval para las propuestas de cambio, sobre todo, si se realiza como formación en centros y a partir de experiencias de buenas prácticas de convivencia

24. MATERIALES Módulo I. CULTURA DE PAZ

25. MATERIALES Módulo II. CONVIVENCIA

26. MATERIALES Módulo III. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS