1. E-learning בפקולטה למדעי הבריאות " פיתוח וניהול עצמאי של סטודנטים בסביבות למידה מבוססות אינטרנט " ד"ר שלומי קודיש ד"ר אורן טומקינס עקיבא ליבוביץ

2. E-learning בפקולטה למדעי הבריאות < 2500 סטודנטים בפקולטה למדעי הבריאות כ – 300 קורסים מקוונים ב High-Learn מגוון רחב של קורסים נוספים אשר חלקים מהם מתקיימים על מערכות מקוונות. סה"כ כ 10,000 פריטי מידע מקוונים. קורסים "אלקטרוניים" שלא במסגרת High-Learn (אנטומיה, קרדיולוגיה, היסטולוגיה.....)

3. הטמעה Early adopters – פורצי הדרך. מאמצים\דוחים חברי סגל מועטים סטודנטים Late adopters – קבוצת ה"גל השני". Never adopters – זן הולך נעלם.

4. We write frankly and freely but then we modify before we print Mark Twain do?

6. עוד מסקנות רוב הפריטים הינם קבצי PowerPoint (בגרסת HTML) ו PDF. התרשמות שסטודנטים מאוד מעוניינים בבחינות ותרגולים. רוב הסטודנטים עדיין מעדיפים חומר מודפס.

7. The attitudes of undergraduate students and staff to the use of electronic learning B. Gupta, D. A. White and A. D. Walmsley British Dental Journal (2004); 196, 487-492. doi: 10.1038/sj.bdj.4811179

8. The majority of the students (79%) want the Ecourse to be used as a supplement to the undergraduate programme and 7% wanted it to replace formal lectures. Staff recognised the benefits of the Ecourse but were concerned about: Plagiarism. Plagiarism. Effect on lecture attendance. Effect on lecture attendance. Lack of feedback from students on existing CAL material. Lack of feedback from students on existing CAL material. The attitudes of undergraduate students and staff to the use of electronic learning B. Gupta, D. A. White and A. D. Walmsley British Dental Journal (2004); 196, 487-492. doi: 10.1038/sj.bdj.4811179

9. ואצלנו ?! לא נעשה שימוש רב בערך המוסף של מערכת High-learn : מבחנים, אנימציות, מטלות תרגילים, מולטימדיה וכו'. רובם המוחלט של הקורסים המקוונים – "מלווים". Plagiarism – people in glass houses don’t throw stones ! Plagiarism – people in glass houses don’t throw stones !

10. קורסים בניהול סטודנטיאלי הצגת מקרה : קורס " הכנה לבחינות גמר "" הכנה לבחינות גמר " מספר הסטודנטים בכיתה = 60. גישה חופשית לפורומים (עם Attachments). מספר סטודנטים הוגדרו כ"מרצים" לצורך העלאת תכנים. סטודנטים הונחו להעלות אך ורק חומר שאושר ע"י המרצים או הסטודנטים בכיתה.

11. תוצאות הקורס היה פעיל משך כל תקופת בחינות הגמר לרפואה (כ-6 חודשים). הועלו למערכת למעלה מ-1,000 קבצי מידע. חומר לימוד זה חולק ל-92 פרטי מידע במערכת (מרבית הפריטים היו תיקיות אשר הכילו קבצי מידע רבים).

12. תוצאות התפלגות הפניות לפריטים על פי סוג ( באחוזים )

13. תוצאות התפלגות הצפייה בפריטים על פי סטודנטים מספר סטודנטים מספר פריטים

14. מסקנות השימוש במערכת מידע מבוססת אינטרנט התקבל באופן חיובי בקרב הסטודנטים. השימוש במערכת היה גורף, כאשר מרבית הסטודנטים עשו בה שימוש נרחב. השימוש הרב שנעשה במערכת כלל בעיקרו שימוש בחומרי לימוד למבחנים, כשהשימוש בפעילויות האחרות של המערכת היו מעטות יותר. הסטודנטים הביעו שביעות רצון מצורה זו של הצפת מידע לימודי. לאור ההצלחה נפתח קורס חדש למסיימי השנה הנוכחית. כמו כן קמו בפקולטה קורסים דומים למחזורים – החל משנה א'.התגובות מאוד חיוביות.

15. קורסים מחזוריים מנהליים הבעיה: חוסר במערכת תקשורת מקוונת בין יחידות הניהול וההוראה לבין הסטודנטים, ובין הסטודנטים לבין עצמם. הפתרון: פתיחת קורס "מחזורי": המרצים – היחידה להוראה, נציג הסטודנטים. התוכן: לוח מודעות. פורומים. קישור לאתר פרסום ציוני בחינות (מערכת הבחינות הממוחשב של מר דוד דה לאו ומדור בחינות). קישור לאתר פרסום ציוני בחינות (מערכת הבחינות הממוחשב של מר דוד דה לאו ומדור בחינות). מאגר ידע לפריטי ידע "יתומים."

16. תוצאות הגדרת אוכלוסיית ה"קורס". ממשק ניהולי בעייתי – חוסר בממשק נוח המאפשר פרסום הודעות סלקטיבי (למחזורים מסויימים, לכל המחזורים). הורשה של הודעות מקורס אב למחזורים. Attachements להודעות. "קרא וחתום" להודעות.