1. 能力與測驗 陳富美

2. 能力測驗的種類 成就測驗與性向測驗 常模參照測驗與效標參照測驗

3. 根據所測能力的性質區分 ： 成就測驗 (achievement test) ～用在驗收學習成果 小考、月考及畢業考 性向測驗 (aptitude test) ～透過評估現有能力來預測未來表現 智力測驗、多元性向測驗以及特殊性向測驗

4. 根據測驗分數的解釋方式區分 ： 常模參照測驗 (norm-referenced test) ～將測驗得分與個人所屬的團體做比較來解 釋測驗分數 。 效標參照測驗 (criterion-referenced test) ～將測驗的結果與預設的標準做比較 。

5. 常模參照測驗與效標參照測驗

6. 智力測驗測什麼？ ◎歷史背景 Galton 是第一個嘗試發展智力測驗的人。 Galton 認為智力就是感覺與知覺的能力 好的智力測驗必須能區分聰明與不聰明的人 比西量表（ Binet-Simon Scale ） 為第一個正式的心理測驗 由 Alfred Binet 和 Thophile Simon 在 1905 年共同發 展出來。

7. 比西對智力測驗的貢獻 緣起：接受法國教育當局的委託，希望藉 由客觀的方法找尋需要特殊教育的學童， 避免過度依賴老師主觀的評價而損及學童 的權益 智力的主要成分是「採取與維持明確的方 向；能為了達到某個目標而做適應；以及 自我批評的能力」（ Terman, 1916, p. 45 ）。方向、彈性與判斷共同構成智力。 年齡越大，心智能力應該越強

8. 重要假設 : 年齡越大，心智能力應該越強

9. 比西對智力測驗的貢獻 發展了心智年齡（ mental age ）的概念 遲鈍兒童的表現就像年齡較小的正常兒童， 而聰慧兒童的表現則會與較年長兒童近似 較遲鈍的八歲兒童，如果他的表現與正常 的六歲孩子相似，則他的心智年齡就是六 歲；相反的，聰慧的八歲兒童，如果他表 現出十歲孩童的能力，那麼他的心智年齡 就是十歲。

10. 智力測驗測什麼？ 智力商數 (Intelligence Quotient) 是心智年齡除以實足年齡，再乘上 100 以去 除小數點。 IQ ＝（心智年齡／實足年齡） ×100 L. Terman 首先在史比量表（ Standford- Binet Intelligence Scale ）中採用智商表示 智力分數。 現今已不用上述公式計算智商

11. 智力測驗測什麼？ ◎著名的智力測驗 ‧史比量表 ‧魏氏智力量表 魏氏成人智力量表 魏氏兒童智力量表

12. 史比量表

13. 測驗為甚麼不能題數太少 ?

14. 智力的本質 心理計量取向的智力觀 ◎二因素說（ Two-Factor Theory ）：由 Charles Spearman （ 1863-1945 ）在 1904 年所提出來的。 – g 因素 (general factor) ，是所有智力測驗共同 測量的 能力。 – s 因素 (specific factor) ，只影響某些特定領域 的表現 。

15. 瑞文氏圖形推理能力測驗（ Raven’s Progressive Matrix ）即是依據 Spearman 的 智力觀點發展出來的

16. 瑞文氏圖形推理能力測驗

17. 心理計量取向的智力觀 ◎多因素論：由 Louis Thurstone （ 1938 ）提 出，他認為智力是由七種基本能力所組成 的。 ◎語文理解 語文流暢性 數字 空間 聯想記 憶 知覺速度 推理能力

18. 智力結構模式（ structure-of-intellect model ）： 由 J. P. Guilford 所提出 心智作業的三個重要特徵為 運思 (operation) 內容 (content) 結果 (product)

19. 智力結構模式

20. 心理計量取向的智力觀 ◎智力階層理論 ： Vernon （ 1960 ） Carroll （ 1993 ） Horn （ 1994 ） 在最頂層是所謂的一般能力， 下面一層是所謂的組群因素能力 ， 組群因素能力之下又可細分為各種特殊能 力

21. 智力階層理論

22. 心理計量取向的智力觀 ◎ Gf-Gc 理論： 也是種智力階層理論 最上層的不是一個一般能力，而是兩種主要能力： 結晶智力 (crystallized intelligence) 流體智力 (fluid intelligence) 結晶智力指的是個人所擁有的知識以及使用知 識的能力，此種能力深受文化環境的影響。 流體智力指的是能夠洞悉複雜關係以及解決問 題的能力。

23. 晚近的智力觀 ☆多元智力 ‧ 由 Howard Gardner （ 1983 ）所提出 。 ‧他將智力定義為「某一文化所重視的解決問題或製造 產品的能力」。 ‧他相信人有七種智力 。 ‧ Gardner 認為每個人都擁有七種能力，只是每個人在 這七種能力的強弱不同 。 ‧最近， Gardner （ 1998 ）又增加了自然觀察能力。

24. Gardner 的多元智力

25. 多元智慧的相關讀物

26. 晚近的智力觀 三元智力理論 由 Sternberg 所提出。 依照智力三元論，智力應包含三個次理論： – 第一個是成分次理論 (componential subtheory) – 第二個是經驗次理論 (experiencial subtheory) – 第三個是情境次理論 (contextual subtheory)

27. 智力三元論

28. Sternberg 的相關著作

29. 晚近的智力觀 ☆智力的生物生態模式 ‧由 Ceci 所提出。 ‧認為智力的表現主要受到認知潛能和情境的 影響。這些認知潛能有其生物基礎，不過 認知潛能的發展受情境因素的影響遠過於 生物基礎的影響，而且研究者很難將智力 的生物因素與環境因素清楚切割。 情境意義相當廣泛包含領域知識、人格、 動機、教育等因素 強調不同知識領域或情境對能力展現的影 響

30. 智力差異的來源 基因與智力 雙胞胎的研究與領養研究 遺傳率：是在某一群體中某個特質的變異 量可由基因解釋的百分比。 – 由團體估算而得，並不能用到特定單一的個人 身上 – 智力差異可為遺傳解釋的百分比大，並不意味 智力是不可改變 – 遺傳率的大小會因團體或取得資料的時間不同 而改變

31. 智力差異的來源 環境與智力 包含物理的、心理的、及社會的環境。 雙生子的研究顯示共有的環境對智力差異只有很 低的解釋力或幾乎無任何解釋力 行為遺傳學者認為小孩的基因會影響他如何創造 或選擇環境，不同的孩子對相同刺激有不同的反 應，孩子的反應又可能引發成人不同的對待方式 在各種環境因素中，學校經驗是影響智力表現的 一個十分重要的因素。 一些生物性的環境也能影響智力的發展。 「弗林效應」（ Flynn effect ） – 過去 50 年來的智力表現，他發現世界各地的智力平均 分數提高了 15 分以上

32. 學者症候群 具有某方面之特殊才能，但在其他方面的能力卻嚴重不足。 特殊才能表現在各方面如藝術，尤其是繪畫、音樂、計算、 日曆推算、記憶、機械能力等方面 。 天賦能力的展現（ Young & Nettelbeck, 1995 ），另些學 者則主張是一種對缺陷的反應缺乏抽象思考能力、感覺剝 奪、或補償作用（ Hill, 1978; Treffert, 1989 ）。 對智力理論的重新審視。缺乏抽象思考能力、感覺剝奪、 或補償作用（ Hill, 1978; Treffert, 1989 ）。

33. 測驗的倫理議題 ◎公平性 測驗可以防止人們評量過程中的徇私、主 觀及不穩定。 「測驗看不到年輕人穿的是破爛衣裳還是 高級套裝，也聽不出貧民窟的口音。測驗 只是顯現出各階層人的心智秉賦。」 --Gardner （ 1961, pp. 48-49 ） 測驗是否造成升學及工作機會不均等？ 測驗是否不利於少數族群或帶有性別歧視。

34. 測驗的倫理議題 ◎測驗與教育改革 在台灣有關測驗的倫理議題，最常被提起 的是聯考（升學考試）對學校教育所造成 的影響。 高風險測驗的本質 ◎測驗與標籤問題 人們經常依據測驗的結果將人加以分類。 這種因為分類、診斷而帶來的負面影響， 稱之為標籤問題。 例如「自我應驗預言」（ self-fulfilling prophecy ）效果。