2. 設計多元化科學習作 鄭美紅博士主講 香港教育學院

3. 主題概要 評估趨勢 進展評估的角色 另類評估 (Alternative Assessment) 形式 訂立標準參照評估 (Criterion- Referenced Assessment) 及評估 準則的方法 往後的工作／ Next Step Forward

4. 評估目的 判斷學習內容掌握的程度。 改進學生的學習。 為整體課程訂定表現評核準則及標 準。 利用評核的結果來改善教學。 滿足學生家長、學校行政人員及公 眾的期望。

5. 教育評量的趨勢 紙筆 總結 低層次的認知領域 由 …… 趨向於 …… 不同測驗 高層次的認知領域 之評量 情意領域之評量 前測、診斷性及形 式之評量

6. 常模參照 評量事實及原理 評量學生之學習成就 總成績 由 …… 趨向於 …… 效果參照評量，自 我評量，同儕評量 目標及過程、知識 本質與社會有關 評量課程、教法、 計劃是否有效 個別測驗成績

7. 每一單元教學評量模式要點 教學前評量 診斷性評量 ( 基礎能力評量 ) 教學中評量 進展性評量 自我評量 教學後評量總結性評量

8. 進展評估 VS 總結評估 進展評估 (Formative Assessment) 搜集在平日的課堂教與學期間，學生的學 業成就及表現之數據。教師與學生共同利 用這些數據，改動教學方法及內容，以提 升學生的學習成效及概念理解程度。 總結評估 (Summative Assessment) 在單元、學期或課程末段進行的評估課業， 所得數據則用以評級及評分；根據總結性 質的數據，作為編班及篩選學生的根據， 以保證學生的成績表現。

9. 推行以能力為本的評估模式 資料來源： A Short Course in Assessment and Evaluation, HKIEd, Conducted by Professor Patrick Griffin, University of Melbourne, 4-6 March, 2002 評估及匯報 課程及資源 教與學

10. 根據 Black (1998) 的量性實驗比較 的研究顯示： 與一般學生比較，進展評估對成績 稍遜的學生有較大幫助，拉近成績 上的差異，同時亦提高整體的表現。 進展評估可就個別學生的強弱表現 （最好避免給予任何總分），給予 特定的指引，以改進學習情況。

11. 沒有一種評估形式能評核學生 每一個學習層面的表現，就如 單一的教學策略並不能涵蓋所 有學習情況 (Doran, Chan and Tamir, 1998) 。

12. 我們也應該提供機會讓他 們用各式各樣的方法來檢 驗其所學。所有的這些目 的，都在提供機會讓他們 展現所學 ── 展示或表現 他們的理解 ── 而不是用 考試來告訴學生他們有多 失敗或多無知。

13. 共通能力 共通能力是幫助學生學會學習的基 礎，課程發展議會認為基要的共通 能力有以下九項： 協作能力批判性思考能力解決問題能力 溝通能力運用資訊科技能力自我管理能力 創造力運算能力研習能力

14. 多元智慧 邏輯 — 數學智 慧 人際智慧 內省智慧 自然觀察者智慧 視覺 — 空間智慧 音樂 — 節奏智慧 語文智慧 肢體 — 動覺智慧 8 種求知方式

15. 自然觀察能力的發展歷程 基礎技能層次：自然形式的分類， 天生的好奇心和探索自然世界的需 求 複雜技能層次：包含學會辨識和分 類動植物的正式系統 統整層次：正式田野研究的訓練， 像是植物學、昆蟲學或生物學，以 進一步認識、欣賞、運用和接近自 然世界

16. 自然觀察能力發展評量 1- 低度興趣； 2- 達致的成長； 3- 高度興趣 １２３基礎層次 複雜層次 統整層次 １２３ １２３動物辨識 動物特徵知識 動物分類架構

17. 習作的不同表達方式 不同的評估方法可以評估學生各種能力表現及學習成果 書面報告 課堂報告 多媒體製作 辯論 模型 海報

18. 另類評估 1. 通常要求學生製作、示範或表演。 2. 趨向把焦點放在學生身上，以學 生為本，而且著重其真確性。 3. 為學生提供機會，就某些問題找 出多種解決方法，而非從既定的 表格中選擇「對」或「錯」的答 案。

19. 源起／刺激 (Stimulus) 資料指引及所要作出的行動 (Information Instructions and Action to be taken) 反應 (Response) 原定答案 (Predetermin ed Answers) 作出決定 (Judgement decision) 受到限制沒有限制 配對填充 及 短答延伸的反應表現文件夾 資料來源： A Short Course in Assessment and Evaluation, HKIEd, Conducted by Professor Patrick Griffin, University of Melbourne, 4-6 March, 2002

20. 真實評估 (Authentic Assessment) 習作包含真實的任務、難題或 專題，當中牽涉學生的判斷及 創新意念，使學生自己動手完 成有關習作，模擬現實世界的 情況，包含一定的複雜性，並 提供機會改進表現 (Wiggins, 1998) 。

21. 評估課業開展 選出合適的課業形式－我們有那些 選擇 ? 何時進行 ? 有甚麼步驟要注意 ? 如何訂立評分準則 (Scoring Rubrics)? 如何分析結果 ? 如何修訂課業 ?

22. 疾病預防單張

24. 消化系統遊戲 棋盤

25. 遊戲的問題及 機會咭

26. 種子設計

27. 氣墊車設計比賽

28. 比賽花絮

29. 學習日誌

30. 教師評量學生 學生評量自己 學生彼此評量 學生給老師回饋 理解

31. 學生是主動的自我評量者 可以把學生的整個學習過程以 實例呈現出來 讓學習者反思自己的評量和習 慣性

32. 學生參與評估過程 學習者主動建構知識，並與以 往的學習連繫起來 積極為自己的學習負上責任 訂立未來的學習目標

33. 自我評估的方法 (Houghton Mifflin Company, 1997) 討論（全班或小組） 反思記錄 每週進行自我評估 自我評估表及清單 師生晤談

34. 學生是主動的自我評量者  為什麼你會從學習檔案中選擇這個例子來 反省 ?  從這件工作中，你學到什麼樣的內容知識 ?  如果你繼續這部分的工作，你會增加、減 少或做什麼樣的改變 ? 為什麼？  在從事這部分的工作時，你遭遇到什麼問 題 ? 你是如何解決的？  由於你從這部分學到了相關知識，你想要 進一步研究的是什麼 ? 學習檔案反省單

35. 學習反思 KWL 表 我們已知道的 What we know 我們今天了解／ 學習到的 What we learnt 我們想知道的 What we want to learn

36. 進展評估策略可透過以下方法，加深學生的學習： 鼓勵學生有組織、有系統地反思自 己的學習情況。 鼓勵學生與教師討論自己的學習進 展，集中討論應如何作出改善。 鼓勵學生對個人的科學知識訂立更 強的信心。

37. 成績較好的學生會感到學習缺乏挑 戰，而成績較遜色的學生則會感到 灰心 (Black, 1998) : 又係 A+ ， 真無難度。 算啦，都不是 第一次得 D- 。

38. 評估方法一﹕常模參照評估 ( 例子：評估口頭報告 ) 學生等級：乙＋

39. 評估方法二：只有評分準則而沒有等級描述的評估 ( 例子：評估口頭報告 ) 評分項目 : 比重 1. 報告資料內容 20% 2. 表達形式 20% 3. 視覺工具運用（模型、圖表等） 20% 4. 創意 10% 5. 組織 10% 6. 對課題的理解 20% 總分 : 100%

40. 評估方法三：評分指引 (Rubric) ( 例子：評估口頭報告 ) 表現等級 : 表現突出表現尚佳表現一般尚待改進 準則一 : 報告資料 內容 準確精要； 完整地報告 所有有關的 資料；清楚 說明所有有 關的原理； 提供應用或 理論的正確 歷史背景 資料準確； 報告有關資 料，但部分 細節有所遺 漏；列明所 有原理，並 描述其中的 大部分；簡 述歷史 部分資料不 正確；報告 大部分有關 資料；列明 部分所涉及 的原理；沒 有提供任何 歷史資料 所列資料有明 顯錯誤；沒有 報告所有有關 資料；沒有指 出或只指出小 部分所涉及的 原理；沒有提 供任何歷史資 料 相對分數 : A:80-100%B:60-79%C: 50-59% D: 低於 50%

41. 為何使用評分指引 有力的溝通工具 使教師、學生及家長對學校的 要求有更具體的理解 教師可向同事及學生澄清自己 的教學理念 理性地就主觀評分性質的習作 給予分數 學生能評估自己的習作成果， 而作出改善

42. 何謂 “Rubric”? Rubric 是一套評估指引，清楚列 明表現標準及評分等級，以及所要 評估的特點及／或範疇。當中包括 : 既定的等級 列明有關等級 上每一點的表 現要求

43. 如何設計及介紹一套評分指引 選擇一件製成品或示例，描述何謂 理想的習作表現／示例 描述何謂不理想的習作表現／示例 描述介乎優劣表現之間的各級表現 提供示例以確保學生明白 鼓勵學生參與訂定表現標準

44. 學習行動 證據 行動策略方法工具記錄 書寫紙和筆測驗、論文、報 告、專題習作、 日誌 … 單元測驗、事件報 告 … 分數、逸事、樣 本 … 行動表現觀察日誌、工作 記錄冊、觀察進 度表 … 觀察清單、特定事 件報告、對外調查 填妥的清單、評 分標準、日誌記 錄、參考資料、 同儕互評、自我 報告 說話晤談晤談編排、向同 儕報告 … 為特定事件編排晤 談時間、由第三者 就答案訂定評分表 或評分準則 評分標準、釐定 等級、描述性質 的報告 製作製成品習作選輯 … 模型、資料夾、文 件夾或報告 樣本、附有解釋 的文件夾、由監 察人員確定

45. 所有評估方法都應可信而有效 可信 所取得的評估結果必須準確、穩 定，即以統一的方法評核所有參與 評估的學生。 有效 評估課業所量度的範疇與實際要 量度的範疇一致。 (Chicago Board of Education, 2000)

46. 表現評估課業須列明 : 1. 給予學生的指引 2. 所需器材或資源 3. 評分準則 4. 學習成果 5. 學生回應的方式

47. 往後的工作 1. 多元化的評估形式 以另類評估發展學生的共通能力與多元 智慧。 2. 目標指引及評分準則 老師須要提供清晰的目標指引及習作評 分準則。 3. 分階段的評估 學生可以知道自己在每一階段的表現， 從而改善未完善的地方。 4. 評估發展是個協作過程 教師與學生都應主動參與。 教師之間應鼓勵合作交流。

48. 《中說．立命》 隋代教育家王通： 「度其言，察其志，考其行， 辨其德」

49. 《學記》 「和、易、以思， 可謂善喻矣」