1. רכיבי ידע בהוראה
ד"ר גילה קאופמן

2. ידע מקצועי בהוראה – מהו. מה כלול בו
ידע מקצועי בהוראה – מהו? מה כלול בו? (Shulman, 1986; Wilson, Shulman and Richert, 1987; Perkins, 1992; Tishman, Perkins and Jay, 1996; Perkins, 2000)
ידע תחום הדעת.1
subject-matter content knowledge
ידע תוכן פדגוגי.2
pedagogical content knowledge
pedagogical knowledge 3. ידע פדגוגי
ידע קוריקולארי.4
Curricular knowledge

3. מה כלול בידע תוכן? מה כלול בידע פדגוגי?
מה כלול בידע תוכן? מה כלול בידע פדגוגי?
מהי ליבת המיומנויות (skills) שמאפיינת הוראה המכוונת ללמידה משמעותית – ארוכת טווח?
מה צריך להבין בלמידה/ חשיבה והוראה?‘understandings’

4. ידע תחום הדעת כולל: 1. ידע של מושגים גרעיניים בתחום והקשרים ביניהם – מה המהותי ומה השולי בתחום נתון 2. מבנה סינטקטי – הבנת דרכי החקר וההוכחה בתחום – מה נכון /מה לא נכון ועל פי מה

5. ידע תוכן פדגוגי ידע תוכן פדגוגי הוא ידע דיסציפלינארי המיוצג ומנוסח כך שיהיה מובן ללומדים זהו ידע תחום הדעת בהקשרים של הוראה/ למידה

6. דוגמאות לידע תוכן פדגוגי 1
דוגמאות לידע תוכן פדגוגי רגישות ל – "מה הופך חומר מסוים במקצוע לקל או קשה לתלמידים" 2. פדגוגיה של הבנה – דרכי ייצוג של הידע, דוגמאות, הסברים ('ביצועי הבנה'/ 'שבירות' הידע)

7. דוגמאות לידע תוכן פדגוגי
1. רגישות ל – "מה הופך חומר מסוים במקצוע לקל או קשה לתלמידים"
2. יישום 'פדגוגיה של הבנה' – שימוש במודל 'ביצועי ההבנה' כדי למנוע את 'שבירות הידע' - ייצוג ידע בדרך ויזואלית/ מרחבית (גרף, מיפוי, טבלה), דוגמאות, אנלוגיות, שחזור ידע, תמצות.

8. מה צריך להבין (המשך) 3. מאפייני קדם של תלמידים מרקעים שונים/ מגילאים שונים [מודלים מנטאליים, תפיסות, אמונות ](self-beliefs) עצמיות 4. כיצד להעריך תלמידים – את מי מעריכים? כיצד? מתי?

9. הבנה ומומחיות בצד המטה-
הבנה ומומחיות בצד המטה- .5 קוגניטיבי של הלמידה – כיצד מביאים תלמיד למצב של חשיבה על החשיבה (בקרת הלמידה והידע)

10. מהי הבנה? – בגישה הביצועית ללמידה?
היכולת להפעיל על הידע מערך מגוון של ביצועים כמו:
לתת דוגמה
לשחזר חומר נתון במלים של הלומד
לתמצת תוך שמירה על דיוק מדעי

11. ביצועי הבנה - המשך לייצג טקסט כתוב ליניארית בייצוג גראפי מרחבי
לשים מושג/ רעיון בתוך הקשר רחב
לשאול שאלה רלבנטית
לאתר פערים בידע

12. ידע על לומדים מודעות לממדי שונות בקרב לומדים והתייחסות דיפרנציאלית בהתאם מודעות לפרופיל כיתתי – סגנון, תחושת מסוגלות כיתתית מודעות לטווח הקשב של לומדים בגיל נתון בניית תפישת לומד הוליסטית כבסיס להוראה

13. ממד המטא-קוריקיולום מודל פרקינס (1992) להבין מהי המשמעות של 'ללמוד איך ללמוד' לדעת לפתח אצל התלמידים אסטרטגיות לפיתוח ידע מטה-קוגניטיבי: איתור נקודות חוזק וחולשה בלמידה תוך כדי שחזור תהליכי למידה/ פיתוח מודעות לסגנון ואסטרטגיות למידה/ פיתוח מודעות ל'ביצועי הבנה'