1. 實踐中的小班教學
北角官立上午小學
「小班教學」經驗分享
何國鏇校長
黃鳳霞主任
馮藴璇主任

2. (甲) 小班教學的基礎
學生成績評核制度
測考成績
學習態度
學科測驗成績
學習表現穩定性

3. 大班與小班
本校調配現有資源，於四至六年級同時施行大班教學及小班教學。
大班教學即45人的編班，小班即為約20人的小組教學。

4. 小班編排 在學校現有的資源下，並不能在全校施行小班教學。
為作較針對性的教學及輔導工作，我們集中資源，選擇在高年級的C、D班的英文及數學兩科進行小班教學。

5. 小班科目選擇 高年級學生在英文及數學兩科的學習差異一般較其他科目明顯。
高小英文的特點-詞彙的數量、串字及讀音、句式的構造、文章閱讀及理解、寫作的要求。
高小數學的特點-抽象概念、運算的應用

6. 「補底」的重要
隨學生升上高年級，學生之間的學習差異越益加大。能力稍遜的學生可能因個別科目基礎不穩固，或學習方法、學習態度的問題而影響學習表現。學習情緒亦受影響。
調節四至六年級C、D班英數兩科的師生比例，接著從小班學生分組、課程及教學等再作適當的編排，以達至補底的成效。

7. 編組的基本原則
編組的基本原則為按學生學習能力，把學習能力與學科表現相約的學生編入同一組，教師在設計教學進度、教學活動及課後練習可更易掌握，對學生學習進度亦必然較易掌握，並可不斷調節教學進度。

8. C、D班的RT1 與 RT2
編排學生所屬小組時先參考學生校內成績及學科測驗成績，英、數兩科均弱的編入D班，合共41人的D班學生再細分為RT1，RT2。
當中RT1組的成績稍高。學生英、數其中一科較弱的編入C班。RT1組為英文較弱，RT2組為數學較弱。

9. 學生學習情緒因素與固定組別 基本組別編定後，我們再考慮第二個因素︰學生學習情緒因素。 應用固定編組，可避免學生在兩個科目要適應兩種學習環境。
一起學習的時間加長，小班同學之間有更多時間認識和了解，加強他們對本身所屬小組的歸屬感，在學習上亦可發揮更大的互助精神。同學間互相認識和信任，可讓他們更有信心在課堂上回答問題，這對內向的同學尤其重要。

10. 學生學習情緒因素與固定組別
先後考慮「學業表現」及「學習情緒」兩個因素後，如個別學生在英、數的表現「一好一壊」，我們以學生學習能力與同學差異較少的一科為編定組別，即在另一組別該生的成績稍遜於同一小組的同學。
在學習上，同組學生中能力較強的可幫助能力較弱的，此外，這羣學習能力較強的學生，在吸引新知識較快，教師可讓他們在學習活動中起帶頭作用，作為其他同學的參考或模仿。

11. (乙)課程目標和政策 我們要求老師在教學策略和技巧上有以下的表現：
1. 教師能針對學生的程度和需要安排適量和有意義的學習活動，選取適當的學習材料和內容，給予學生多樣化的學習經歷。
2. 教師能按學生的學習能力、興趣和需要，定期調適學習內容和活動，並不會因為他們的能力稍遜而減少安排富挑戰性的課業，採用多樣化的教學策略和學習材料，來提高他們的專注力和學習興趣。

12. (乙)課程目標和政策
3. 教師能因應學生的能力調節教學步伐，並給予每位學生明確的回饋，促使他們改善。教師能讓學生在學習中體驗成功感，建立自信。
4. 教師善用提問提高學生專注力，啟發思考和引導他們表達意見。師生均能經常透過提問取得回饋，改善學與教的效果。
5. 教師能經常留意學生在課堂上的表現，並能適當地讚賞和鼓勵學生，強化學生的良好行為，增加他們的成功感和自信心。

13. (乙)課程目標和政策 6. 教師積極鼓勵每位學生回應、發問和參與學習活動。師生關係良好，能營造愉快及開放的學習氣氛。
7. 教師採用有效的教學方法（例如提問、聆聽、討論、分享等）和教學資源，鼓勵學生主動學習，互相尊重和合作，分享意見。
8. 教師有效地組織學習活動，靈活而適當地調整教學時間和節奏，充分切合學生的需要和實際學習環境，並達成教學目標。

14. (丙) 教學策略的改變
由於每組學生為該班學生人數的一半，教師不但能加強對學生的輔導，亦可按每組學生的程度編寫合適的進度及教材施教，從而收補底作用。以下是任教小班英文及數學科教師常用的教學策略和技巧 。

15. (丙) 教學策略的改變 1. 英文科 high expectation for students
respecting our students
catering for pupils’ needs and interests
maintaining good relationship with students

16. (丙) 教學策略的改變 1. 英文科 close monitoring of learning progress
repetition until learners understand the content
giving more immediate and more individualized re-teaching
more dynamic teaching strategies

17. (丙) 教學策略的改變 2. 數學科 課堂的教學活動多以學生為中心
教師透過分組活動或比賽，學生能與同學完成課業及解決數學問題時，公開地與他人進行討論及交換意見
鼓勵學生多運用口語、文字、圖象或非文字表達意見
每一位學生都有更多機會接觸實物，對於抽象數學概念的鞏固，有着莫大的幫助。

18. 遙距互動自學網頁
本校在三至五月份停課期間，全校老師為學生設計了二百多個包括中文、英文、數學、常識、普通話、美勞、音樂、體育科外，更包括徳育及情緒輔導「遙距互動自學網頁」，全面照顧學生的需要，希望藉此能有效地在課室以外教授學生新知識。

19. 遙距互動自學網頁
在停課期間，超過九成的學生能在家中定期上網學習，或在老師安排下回校上網學習，老師發現學生並沒有因停課而停學，並能溫故而知新，我們更驚覺「遙距互動自學網頁」可讓學生在課餘的時間反覆閱覽，聆聽範讀，甚或隔一段時間再下載有關工作紙作複習，更能免除某些學習上的心理障礙，實對學習能力較遜及弱勢家庭的學生有著很大的幫助。
因此，在停課後，老師繼續為學生設計新一批的網頁，讓學生有更豐富的學習資源。而經老師開會檢討後，已落實將「互動網頁」定為主流的學習形式，並為下學年課程發展重點。

20. (丁) 成效
「小班教學」的理念強調師生間的互動與個別輔導。在這學年的實踐過程中，老師們要不斷反思，改變教學策略，因應學生的學習能力剪裁課程、編寫教材和施教，針對不同學生的需要加以輔導。

21. 1. 學生在課堂上的表現 學生於課堂獲得更多參與的機會，注意力也變得較為集中。
互動教學不但能提高學習興趣，亦能激發他們的創意思維，使他們能投入愉快的學習。

22. 1. 學生在課堂上的表現 程度相若的學生們在學習變得主動、積極和勇於嘗試，再也不是不思考的沉默者，課堂氣氛更趨和諧。
師生的溝通機會較多，教師能更明白學生在學業及情緒上的需要，給予適當的照顧。

23. 2. 學生學業成績
因這新的編班準則只試行了一個學年，宜綜合分析同學較長時間的學業成績表現才引作論證，但可肯定的說，學生欠交功課的情況獲得改善。

24. 3. 學生心理發展 教師能對學生進行個別輔導，學生感到被重視與關顧。 學生有更多參與課堂活動的機會，大大增加他們的成功感，提高自信心。
教師與學生或學生的互動課堂環境，有利學生建立正面的學習態度和自我形象。
令師生的關係更見融洽。

25. 家長的配合
總括而言，家長明白子女被編入小班的原因與小班學習的優點，並沒有感覺被編入RT班有負面的標籤感覺，他們明白師生比例改變可讓教師有更多時間照顧其子女，對他們的學習表現有更清晰的了解和掌握，並有更合乎學生個別需要的教學及情緒輔導工作。
家長正面的認識，可幫助其子女的學習。

26. 家長的配合
當然，校方付出的努力，必須得到家長的配合，支持子女的學習，成效才會顯著。

27. 總結 本校小班教學施行雖然只有一年，但從實踐中我們在課程政策方面已為小班教學這種新編班方法初步找出一個新方向。
在校長的堅持探討與鼓勵推行、教師的積極投入與勇於嘗試、學生的得著與回饋及家長的認同與喜悅下已經正面地反映出來。

28. 樂於學習、不斷學習、 保持積極進取的學習態度 總結 要總括小班教學的成效，我們可從學生的學習態度得到一些啟示。
學生的學業成績固然重要，而我們著重的是每一個學生的進步分數及進步百分比。
樂於學習、不斷學習、
保持積極進取的學習態度