3. أحمدك ربى كما ينبغى لجلال وجهك ولعظيم سلطانك ، على نعمتك التى غمرتنى بها حتى استطعت أن أكمل هذا البحث المتواضع ، وأصلى وأسلم على المبعوث رحمة للعالمين سيدنا محمد  ، ومن مبعث العرفان والوفاء أن أتقدم بخالص شكرى وتقديرى إلى كل من أسهم فى إنجاز هذا البحث المتواضع فله من الله الجزاء الأوفى. وأخص بالشكر والتقدير أستاذى الفاضل الأستاذ الدكتور / محسن مصطفى محمد عبد القادر أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم بكلية التربية بقنا، فقد أحاطنى بفيض خبرته وتوجيهاته ، وما قدمه من علم ووقت ونصح كان له الأثر الكبير فى إخراج هذا البحث فى صورته النهائية ، ولقد كان نعم المعلم الفاضل فلقد تعلمت على يديه آداب البحث وسلوكه قبل طريقته. فجزاه الله عنى خير الجزاء.

4. كما أتقدم بالشكر والتقدير إلى أستاذى الجليل الأستاذ الدكتور/ رفعت محمود بهجات محمد أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم والمشرف على كلية الحقوق بقنا على رعايته الأبوية التى غمرنى بها وتشجيعه الدائم ، وما قدمه من علم ونصح وتوجيه منذ أن كانت الدراسة فكرة حتى صارت على ما هى عليه الآن فأثابه الله عنى خير الجزاء..

5. وبكل التقدير والامتنان أتوجه بخالص شكرى وعظيم تقديرى إلى أستاذى الفاضل الأستاذ الدكتور/ عبد الرحيم أحمد أحمد سلامه أستاذ ورئيس قسم المناهج وطرق التدريس على تشجيعه الدائم والمستمر فى كل خطوة من خطوات البحث فقد شملنى بتوجيهاته السديدة وأفادنى كثيراً من علمه الوفير فله من الله الجزاء الأوفى..

6. وتتقدم وتتقدم لجنة لجنة الاشراف الاشراف بالشكر والتقدير والتقدير لكل لكل من العالمين العالمين الجليلين

7. الأستاذ الأستاذ الدكتور الدكتور / عمر عمر سيد سيد خليل أستاذ أستاذ المناهج المناهج وطرق وطرق تدريس تدريس العلوم ووكيل ووكيل الكلية الكلية لشئون لشئون التعليم التعليم والطلاب كلية كلية التربية التربية - جامعة جامعة أسيوط

8. الأستاذ الأستاذ الدكتور الدكتور / حسام حسام محمد محمد مازن أستاذ أستاذ المناهج المناهج وطرق وطرق تدريس تدريس العلوم كلية كلية التربية التربية بسوهاج بسوهاج – جامعة جامعة سوهاج

9. على تفضلهما لقبول مناقشة الباحثة وتكبدهما عناء ومشقة السفر

10. كما أتوجه بعظيم شكرى وامتنانى إلى أساتذتى بقسم المناهج وطرق التدريس على مساعدتهم المخلصة فلهم منى أسمى آيات الشكر والتقدير. كما أتقدم بأسمى آيات الشكر والعرفان إلى أسرة كلية التربية بقنا من أعضاء هيئة التدريس ومعاونين وعاملين على ما قدموه من عون صادق ساهم فى إنجاز هذا العمل حتى وصل إلى الصورة التى هو عليها الآن.

11. وأخص منهم السيد الأستاذ الدكتور / سامح ريحان عميد الكلية والأستاذ الدكتور / عبد الشافى أبو رحاب وكيل الكلية للدراسات العليا والبحوث والأستاذ الدكتور / فتحى عبد الرسول محمد وكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب والأستاذ الدكتور نصر الله محمد محمود وكيل الكلية لخدمة المجتمع وتنمية البيئة.

12. ولا يفوتنى أن أتقدم بأسمى آيات الشكر والتقدير والعرفان إلى أفراد أسرتى وعلى وجه التخصيص زوجى الدكتور/ عبد الرحمن أبو المجد رضوان المدرس بقسم أصول التربية على مساعدته الدائمة والمستمرة فله من الله الجزاء الأوفى. ولوالدى ، وأخوتى وأبنائى (عمر - على ) ، على مساعدتهم المخلصة ودعواتهم الدائمة فجزاهم الله عنى خير الجزاء. وبعد فإن هذا العمل هو عمل إنساني قاصر والكمال لله وحده بدءًا وختاما.

13. موضوع موضوع البحث فعالية فعالية استخدام استخدام نموذج نموذج أبعاد أبعاد التعلم التعلم فى فى تدريس تدريس مادة مادة الأحياء على على التحصيل التحصيل وتنمية وتنمية بعض بعض مهارات مهارات التفكير التفكير واتخاذ القرار القرار لدى لدى طلاب طلاب المرحلة المرحلة الثانوية

14. نموذج أبعاد التعلم

16. مشكلة مشكلة البحـث هناك هناك تدنياً تدنياً وقصوراً وقصوراً فى فى مهارات مهارات التفكير التفكير واتخاذ واتخاذ القرار القرار لدى طلاب طلاب المرحلة المرحلة الثانوية الثانوية على على الرغم الرغم من من تأكيد تأكيد الاتجاهات الحديثة الحديثة فى فى مجال مجال التربية التربية العلمية العلمية على على ضرورة ضرورة الاهتمام بتنميتها بتنميتها لدى لدى الطلاب، الطلاب، وذلك وذلك من من خلال خلال البعد البعد عن عن الأساليب التدريسية التدريسية النمطية النمطية التى التى تركز تركز على على الحفظ الحفظ والاستظهار، والاهتمام والاهتمام بأساليب بأساليب ومداخل ومداخل تدريسية تدريسية جديدة جديدة تتيح تتيح لهم الفرصة الفرصة للبحث للبحث عن عن المعلومات المعلومات بأنفسهم بأنفسهم.

17. منهج منهج البحث اعتمد اعتمد البحث البحث على على منهج منهج البحث البحث التجريبى التجريبى القائم القائم على على تصميم المجموعات المجموعات المتكافئة المتكافئة من من خلال خلال اختيار اختيار مجموعتين مجموعتين ( ضابطة ( ضابطة – تجريبية ) تجريبية ) حيث حيث تدرس تدرس المجموعة المجموعة التجريبية التجريبية باستخدام باستخدام نموذج أبعاد أبعاد التعلم التعلم وتدرس وتدرس المجموعة المجموعة الضابطة الضابطة بالطريقة بالطريقة المعتادة المعتادة.

18. حدود البحث اقتصر اقتصر البحث البحث الحالى الحالى على على ما ما يلى يلى :- مجموعة مجموعة من من طلاب طلاب وطالبات وطالبات الصف الصف الأول الأول الثانوى الثانوى بمدارس بمدارس إدارة إدارة قنا قنا التعليمية التعليمية. وحدة وحدة الإنسان الإنسان والبيئة والبيئة المقررة المقررة على على طلاب طلاب الصف الصف الأول الأول الثانوى الثانوى فى فى مادة مادة الأحياء قياس قياس التحصيل التحصيل الدراسى الدراسى فى فى وحدة وحدة التجريب التجريب على على مستويات مستويات التذكر التذكر ، الفهم الفهم ، التطبيق التطبيق ، التحليل التحليل ، التركيب التركيب ، التقويم التقويم. تنمية تنمية بعض بعض مهارات مهارات التفكير التفكير الناقد الناقد وهى وهى ( الاستنتاج الاستنتاج – الاستنباط الاستنباط – التقويم التقويم ). تنمية تنمية بعض بعض مهارات مهارات التفكير التفكير الابتكارى الابتكارى وهى وهى ( الطلاقة الطلاقة – المرونة المرونة - الأصالة الأصالة ). تنمية تنمية بعض بعض مهارات مهارات اتخاذ اتخاذ القرار القرار وهى وهى ( تحديد تحديد المشكلة المشكلة – تحليل تحليل المشكلة المشكلة – بدائل بدائل حل حل المشكلة المشكلة – تحديد تحديد أفضل أفضل البدائل البدائل – اختيار اختيار الحل الحل الملائم الملائم ). بعض بعض إستراتيجيات إستراتيجيات التدريس التدريس المتضمنة المتضمنة بنموذج بنموذج أبعاد أبعاد التعلم

19. اجراءات اجراءات البحث تحددت تحددت اجراءات اجراءات البحث البحث في في الاجابة الاجابة عن عن أسئلة أسئلة البحث ويمكن ويمكن عرض عرض ذلك ذلك تفصيلياً تفصيلياً على على النحو النحو التالي التالي :- أولاً أولاً : الجانب الجانب النظري النظري : تم تم الإطلاع الإطلاع على على بعض بعض البحوث البحوث والمراجع والمراجع والاستفادة والاستفادة منها منها فى تشكيل تشكيل الجانب الجانب النظرى النظرى المتعلق المتعلق بنموذج بنموذج أبعاد أبعاد التعلم، التعلم، ومهارات التفكير التفكير بصفة بصفة عامة، عامة، والتفكير والتفكير الناقد الناقد والتفكير والتفكير الابتكارى الابتكارى واتخاذ القرار القرار على على وجه وجه التخصيص، التخصيص، وإعادة وإعادة صياغة صياغة الوحدة الوحدة الدراسية وفقا وفقا لنموذج لنموذج أبعاد أبعاد التعلم التعلم والدليل والدليل الخاص الخاص بها، بها، وإعداد وإعداد أدوات القياس القياس.

20. ثانياً : الجانب التجريبي : ثانياً : الجانب التجريبي : في ضوء ما تم استخلاصه من الجانب النظري للبحث تم القيام بما يلي : في ضوء ما تم استخلاصه من الجانب النظري للبحث تم القيام بما يلي : 1. اختيار المحتوى العلمى : 2. تحليل المحتوى العلمى. 3. إعادة صياغة المحتوى العلمى : على ضوء طبيعة وفلسفة نموذج أبعاد التعلم 4. إعداد دليل المعلم لتدريس الوحدة الدراسية. 5. إعداد أدوات القياس والتأكد من صدقها وثباتها وهى كما يلى 6. الاختبار التحصيلى - اختبار التفكير الناقد - اختبار التفكير الإبتكارى - اختبار اتخاذ القرار.

21. الدراسة الدراسة التجريبية التجريبية للبحث للبحث وتشمل وتشمل :- 1. اختيار 1. اختيار مجموعة مجموعة البحث البحث وتكونت وتكونت من من مجموعتين مجموعتين " تجريبية تجريبية – ضابطة " ضابطة " من من طلاب وطالبات وطالبات الصف الصف الأول الأول الثانوى الثانوى. 2. تطبيق 2. تطبيق أدوات أدوات البحث البحث على على مجموعتى مجموعتى البحث البحث ( التجريبية ( التجريبية - الضابطة - الضابطة ) قبليا قبليا. 3. تدريس 3. تدريس الوحدة الوحدة الدراسية الدراسية للمجموعة للمجموعة التجريبية التجريبية وفقاً وفقاً لأسلوب لأسلوب وفلسفة وفلسفة نموذج نموذج أبعاد التعلم التعلم. 4. تدريس 4. تدريس الوحدة الوحدة الدراسية الدراسية بالطريقة بالطريقة المعتادة المعتادة للمجموعة للمجموعة الضابطة الضابطة. 5. تطبيق 5. تطبيق أدوات أدوات البحث البحث على على مجموعتى مجموعتى البحث البحث ( التجريبية ( التجريبية –الضابطة –الضابطة ) بعدياً بعدياً. 6. المعالجة 6. المعالجة الإحصائية الإحصائية وتحليل وتحليل النتائج النتائج وتفسيرها وتفسيرها. 7. تقديم 7. تقديم بعض بعض التوصيات التوصيات والمقترحات والمقترحات للبحث للبحث.

22. توجد توجد فروق فروق ذات ذات دلالة دلالة إحصائية إحصائية عند عند مستوى مستوى الدلالة الدلالة (0.01) بين متوسطات متوسطات درجات درجات طلاب طلاب المجموعة المجموعة التجريبية التجريبية والمجموعة والمجموعة الضابطة الضابطة على اختبار اختبار التحصيل التحصيل فى فى التطبيق التطبيق البعدى البعدى لصالح لصالح المجموعة المجموعة التجريبية التجريبية وهذا وهذا يدل على على فعالية فعالية استخدام استخدام نموذج نموذج أبعاد أبعاد التعلم التعلم فى فى تنمية تنمية التحصيل التحصيل لدى لدى طلاب المجموعة المجموعة التجريبية التجريبية. توجد توجد فروق فروق ذات ذات دلالة دلالة إحصائية إحصائية عند عند مستوى مستوى الدلالة الدلالة (0.01) بين متوسطات متوسطات درجات درجات طلاب طلاب المجموعة المجموعة التجريبية التجريبية والمجموعة والمجموعة الضابطة الضابطة على اختبار اختبار التفكير التفكير الناقد الناقد فى فى التطبيق التطبيق البعدى البعدى لصالح لصالح المجموعة المجموعة التجريبية التجريبية وهذا يدل يدل على على فعالية فعالية استخدام استخدام نموذج نموذج أبعاد أبعاد التعلم التعلم فى فى تنمية تنمية مهارات مهارات التفكير التفكير الناقد لدى لدى طلاب طلاب المجموعة المجموعة التجريبية التجريبية. نتائج البحث

23. توجد توجد فروق فروق ذات ذات دلالة دلالة إحصائية إحصائية عند عند مستوى مستوى الدلالة الدلالة (0.01) بين متوسطات متوسطات درجات درجات طلاب طلاب المجموعة المجموعة التجريبية التجريبية والضابطة والضابطة على على اختبار التفكير التفكير الابتكارى الابتكارى فى فى التطبيق التطبيق البعدى البعدى لصالح لصالح المجموعة المجموعة التجريبية التجريبية وهذا وهذا يدل على على فعالية فعالية استخدام استخدام نموذج نموذج أبعاد أبعاد التعلم التعلم فى فى تنمية تنمية بعض بعض مهارات مهارات التفكير الابتكارى الابتكارى لدى لدى طلاب طلاب المجموعة المجموعة التجريبية التجريبية. توجد توجد فروق فروق ذات ذات دلالة دلالة إحصائية إحصائية عند عند مستوى مستوى الدلالة الدلالة (0.01) بين متوسطات متوسطات درجات درجات طلاب طلاب المجموعة المجموعة التجريبية التجريبية والضابطة والضابطة على على اختبار اختبار اتخاذ القرار القرار فى فى التطبيق التطبيق البعدى البعدى لصالح لصالح المجموعة المجموعة التجريبية التجريبية وهذا وهذا يدل يدل على على فعالية استخدام استخدام نموذج نموذج أبعاد أبعاد التعلم التعلم فى فى تنمية تنمية بعض بعض مهارات مهارات اتخاذ اتخاذ القرار القرار لدى لدى طلاب المجموعة المجموعة التجريبية التجريبية.

24. توصيات البحث يمكن صياغة بعض التوصيات المتصلة بموضوع البحث وأهمها ما يلى : ضرورة الاهتمام بتضمين مهارات التفكير واتخاذ القرار بموضوعات الأحياء المقررة على طلاب المرحلة الثانوية الثانوية. عقد المؤتمرات والندوات حول فلسفة وأهداف نموذج أبعاد التعلم ودوره فى تدريس العلوم بصفة عامة وتدريس الأحياء بصفة خاصة. تدريب المعلمين على إعداد اختبارات التحصيل ومهارات التفكير واتخاذ القرار لكى يتمكن من التعرف على مستوى تفكير طلابه والعمل على اختيار أنسب الطرق التى تتلاءم مع استعداداتهم. إعادة صياغة موضوعات علمية فى مقررات العلوم لصفوف متنوعة ومراحل تعليمية مختلفة بأسلوب نموذج أبعاد التعلم.

25. شكرا لحسن الاستماع