1. Базовий компонент дошкільної освіти
(оновлена редакція)
Схвалено
Рішенням колегії
Міністерства освіти і науки,
молоді та спорту України
№ 5/2-2

2. Актуальність підготовки нової редакції Базового компонента зумовлена вимогами сьогодення та необхідністю забезпечення наступності змісту дошкільної і початкової загальної освіти. Крім того, надзвичайної актуальності набуло завдання максимально наблизити навчанняі виховання кожної дитини до її сутності, здібностей і особливостей не всупереч природі кожної дитини, а завдяки її пізнанню і розвитку, що забезпечується реалізацією принципу дитиноцентризму.

3. Базовий компонент дошкільної освіти – це
Державний стандарт змісту дошкільної освіти в Україні
Забезпечує
єдиний
освітній
простір
розвитку
дітей
дошкільного
віку
Містить
норми і
положення, які
визначають
державні
вимоги до рівня
розвиненості та
вихованості
дитини
дошкільного віку
Спрямовує зусилля
батьків, педагогів,
психологів на розвиток
творчого потенціалу
дитини, що має
свої особливості
у дошкільному дитинстві,
на своєчасне підтримання
досягнень індивідуальної
своєрідності неповторного
життєвого шляху
кожної дитини .

4. Зміст Базового компонента дошкільної освіти побудовано
відповідно до вікових можливостей дітей на основі компетентнісного підходу, тобто спрямованості навчально-виховного процесу на досягнення соціально закріпленого результату (заданої норми, вимог до розвиненості, навченості та вихованості дитини), що зумовлює необхідність чіткого визначення засвоєння дитиною змісту освітніх ліній (знає, обізнана, розуміє, вміє, усвідомлює, здатна, дотримується, застосовує, виявляє ставлення, оцінює), орієнтує освітян на цілісний і загальний розвиток дитини, підкреслює важливість закладання в дошкільному віці фундаменту для набуття у подальшому спеціальних знань та вмінь.
Увага педагога має спрямовуватися на головні лінії розвитку фізичного, психічного та морально-духовного здоров'я, особистісних цінностей як своєрідного внутрішнього стрижня, ціннісної етичної орієнтації з формування навичок практичного життя, емоційної сприйнятливості та сприяння розвитку індивідуальності дитини.

5. Інваріантну складову змісту дошкільної освіти систематизовано за освітніми лініями:
Особистість дитини
Дитина в соціумі,
Дитина в природному довкіллі
Дитина у світі культури
Гра дитини
Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі
Мовлення дитини
Така систематизація забезпечує неперервність
змісту освітніх ліній дошкільної та початкової ланок.
Виключення з інваріантної складової будь-якої
з освітніх галузей порушує цілісність розвитку
дитини на рівні дошкільної освіти і наступність
її в початковій школі.

6. Варіативна складова
Вперше у змісті Базового компоненту дошкільної освіти подано варіативну частину з освітніми лініями: «Комп’ютерна грамота», «Іноземна мова», «Хореографія», «Шахи» та ін
Варіативна складова визначається дошкільним навчальним закладом з урахуванням особливостей регіону, навчальних закладів, індивідуальних освітніх запитів дітей та (або) побажань батьків або осіб, які їх замінюють.

7. Освітня лінія "Особистість дитини"
1.Здоров’я та фізичний розвиток:
безпека життєдіяльності;
здоров’я та хвороби;
гігієна диттєдіяльності;
рухова активність;
здоров’язбережувальна компетенція;
2. Самоставлення:
Самосвідомість;
Особистісно-оцінна компетенція.

8. Освітня лінія "Особистість дитини" передбачає:
- формування позитивного образу "Я", створення бази особистісної культури дитини, її активної життєдіяльності;
- виховання в дитини позитивного ставлення до своєї зовнішності, сформованості основних фізичних якостей, рухових умінь, культурно-гігієнічних, оздоровчих навичок та навичок безпечної життєдіяльності. На кінець дошкільного періоду життя в дитини мають бути сформовані базові якості особистості: довільність, самостійність і відповідальність, креативність, ініціативність, свобода поведінки і безпечність, самосвідомість, самоставлення, самооцінка.

9. Дитина в соціумі 1.Сім’я; 2.Родина: родинно-побутова компетенція;
3. Люди:
дорослі;
діти;
група;
соціально-комунікативна компетенція.

10. Зміст освітньої лінії "Дитина в соціумі" передбачає
формування у дітей навичок соціально прийнятої поведінки, вміння орієнтуватись у світі людських відносин, готовності співпереживати та співчувати іншим. Завдяки спілкуванню з дорослими як носіями суспільно-історичного досвіду людства в дитини з'являються інтерес та вміння розуміти інших, долучатися до спільної діяльності з однолітками та дорослими, об'єднувати з ними свої зусилля для досягнення спільного результату, оцінювати власні можливості, поважати бажання та інтереси інших людей. Взаємодія з іншими людьми є своєрідним видом входження дитини в людський соціум, що вимагає уміння узгоджувати свої інтереси, бажання, дії з іншими членами суспільства.

11. Дитина у природному довкіллі
1. Природа планети Земля:
явища природи;
рослини, гриби;
тварини;
2.Життєдіяльність людини у природному довкіллі.
3. Всесвіт:
Природничо- екологічна компетенція.

12. Зміст освітньої лінії "Дитина у природному довкіллі" містить
доступні дитині дошкільного віку уявлення про природу планети Земля та Всесвіту, розвиток емоційно-ціннісного та відповідального ставлення до природного довкілля. Природнича освіченість передбачає наявність уявлень дитини про живі організми і природне середовище, багатоманітність явищ природи, причинно-наслідкові зв'язки у природному довкіллі та взаємозв'язок природних умов, рослинного і тваринного світу, позитивний і негативний вплив людської діяльності на стан природи. Ціннісне ставлення дитини до природи виявляється насамперед у її природодоцільній поведінці: виважене ставлення до рослин і тварин, готовність включатись у практичну діяльність, що пов'язана з природою, дотримування правил природокористування.

13. Дитина у світі культури
1.Предметний світ:
житло;
за межами житла;
предметно- практична діяльність;
предметно- практична компетенція.
2.Світ мистецтва:
сприйняття мистецтва;
ціннісне ставлення до мистецтва..
3. Художньо- продуктивна діяльність:
образотворча;
музична;
театральна;
літературна;
художньо- продуктивна компетенція.

14. Освітня лінія "Дитина у світі культури" передбачає
формування почуття краси в її різних проявах, ціннісного ставлення до предметного змісту, розвиток творчих здібностей, формування елементарних трудових, технологічних та художніх навичок, самостійності, культури та безпеки праці. Результатом оволодіння дитиною різними видами художньої діяльності є сформоване емоційно-ціннісне ставлення до процесу та продуктів творчої діяльності, позитивна мотивація досягнень; здатність орієнтуватися в розмаїтті властивостей предметів, розуміти різні способи створення художніх образів, виявляти інтерес до об'єктів, явищ та форм художньої діяльності, а також оволодіння навичками практичної діяльності, культурного споживання.

15. Гра дитини
Розвиток ігрової діяльності дітей з використанням усіх видів ігор (У Базовому компоненті, зокрема в освітній лінії "Гра дитини", види ігор визначаються за струк­турними відмінностями — сюжетно-рольові, режисерські, конструкторсько-будівельні, дидактичні, словесні, настільно-друковані, рухливі зі співом і діалогом, театралізовані, українські народні ігри.)

16. Освітня лінія "Гра дитини" передбачає
розвиток у дітей творчих здібностей, самостійності, ініціативності, організованості в ігровій діяльності та формування у них стійкого інтересу до пізнання довкілля і реалізації себе в ньому. Гра забезпечує задоволення ігрових уподобань кожної дитини, сприяє виникненню дружніх, партнерських стосунківта ігрових об'єднань за інтересами, спонукає до обміну думками, оцінювання себе й інших, заохочує до імпровізації, висловлювання власних оцінно-етичних суджень.

17. Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі
Формування елементарних математичних уявлень;
Сенсорний розвиток дитини.

18. Освітня лінія "Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі" передбачає
сформованість доступних для дитини дошкільного віку уявлень, що відображають ознаки, властивості та відношення предметів і об'єктів довколишнього світу. Показником сформованості цих уявлень є здатність дитини застосовувати отримані знання у практичній діяльності (ігровій, трудовій, сенсорно-пізнавальній та ін.), оволодіння способами пізнання дійсності, розвиток у неї наочно-дієвого, наочно-образного, словесно-логічного мислення. Сенсорно-пізнавальна освітня лінія спрямована на інтеграцію змісту дошкільної освіти, формування у дітей пошуково-дослідницьких умінь, елементарних математичних уявлень, цілісної картини світу, компетентної поведінки в різних життєвих ситуаціях.

19. Мовлення дитини Звукова культура мовлення; Словникова робота;
Граматична правильність мови;
Зв’язне монологічне та діалогічне мовлення

20. Освітня лінія "Мовлення дитини" передбачає
засвоєння дитиною культури мовлення та спілкування, елементарних правил користування мовою у різних життєвих ситуаціях. Оволодіння мовою як засобом пізнання і способом специфічно людського спілкування є найбільш вагомим досягненням дошкільного дитинства. Мова виступає "каналом зв'язку" для одержання інформації з немовних сфер буття, засобом пізнання світу від конкретно-чуттєвого до понятійно-абстрактного. Мовленнєве виховання забезпечує духовно-емоційний розвиток дитини через органічний зв'язок із національним вихованням. Мовленнєва діяльність дітей дошкільного віку складається із різних видів говоріння та слухання, у процесі якої формуються мовленнєві вміння і навички. Вивчення української мови в дошкільних навчальних закладах національних спільнот передбачає залучення дітей інших національностей, які є громадянами України, до оволодіння українською мовою як державною на рівні вільного спілкування з іншими дітьми і дорослими, виховання інтересу та позитивного ставлення до української мови.
Кожна освітня змістова лінія Базового компонента дошкільної освіти завершується узагальненим визначенням результату освітньої роботи - сформованістю певного виду компетенцій.

21. Дякую за увагу!