1. التعلـــم الخليـــط ودوره في تطوير العملية التعليمية

3. التعلــــــــم الخليـــــــــــط ودوره في تطوير العملية التعليمية
التعلــــــــم الخليـــــــــــط ودوره في تطوير العملية التعليمية

4. المحتــــــــــــــويات
1-المقدمة
2- مفهوم التعلم الالكتروني E-learning
3- التعلم الخليط ومسمياتها.
4- لماذا التعلم الخليط؟
5- هل التعلم المدمج نمط من انماط التعلم الالكتروني.
6- استراتيجيات التعلم الخليط
7- عوامل نجاح التعلم الخليط

5. 8-مراحل التعلم الخليط.
9- مميزات التعلم الخليط
10- بعض مشكلات التعلم الخليط.
11-برامج التعلم الخليط في تدريس الدرسات
الاجتماعية.
12- مكونات البرنامج.
13-عوامل نجاح التعلم الخليط.
14-بعض الأبحاث في مجال التعلم الخليط

6. المقدمة:
مع نهاية التسعينيات من القرن الماضي بدأت الموجة الأولى فيما يسمى بالتعلم الالكتروني     E-Learning "" ،وهذه الموجة كانت تركز على إدخال التكنولوجيات المتطورة في العمل التدريسي، وتحويل الفصول التقليدية الى فصول افتراضية Virtual Classrooms عن طريق استخدام الشبكات المحلية ،او الدولية ،وتكنولوجيا المعلومات .وقد بدأت تنتشر مصطلحات التعلم الالكتروني مثل :التعلم على الخط Online learning، والتعلم عبر الشبكة Web based learning  ،والتعلم الرقمي Digitally learning ،والتعلم عبر مؤتمرات الفيديو  Video Conferences، وغير ذلك من مسميات حتى المعلم أصبح اسمه هناك معلم الكتروني يقدم الدرس عبر الشبكة.كل ذلك في اندفاع منقطع النظير وإبهار لا محدود بما يمكن ان تفعله التكنولوجيا المتطورة في عمليتي التعليم والتعلم. وفي غمرة هذا الاندفاع تحمس البعض لدرجة طالبوا بإلغاء الفصول التقليدية وإحلال الفصول الافتراضية مكانها ،وإحلال جامعات السيبر cyber University مكان الجامعات التقليدية.

7. ومع مرور الوقت و مع زوال الهالة بدأت التجربة العملية والبحوث  العلمية تكشف لنا جوانب القصور في التعلم الالكتروني، منها على سبيل المثال انه تعلم مكلف للغاية حيث يبالغ متوسط تكلفة المساق التعليمي الواحد مابين 200 الى 400 دولار للفرد الواحد ،هذا بالإضافة الى انه تعلم ممل فمن ذا الذي يجلس في المتوسط 5 ساعات أمام الشاشة لتعلم موضوع معين ،كذلك ان هذا التعلم يفتقد الى التفاعل الإنساني بين المعلم والمتعلم وجها لوجه ،تعلم لا يساعد الفرد على التدرب على الحوار والمناقشة وتبادل الآراء ،هذا بالإضافة الى ما شاع عنه في الآونة الأخيرة من غش وتدليس في الحصول على الشهادات بأي ثمن، وفي أي تخصص ومن أية جامعة.

8.   ان التطور التكنولوجي مهما سما وتطور لا يغني عن الطرق التقليدية في التعليم والتعلم، فكما لم تغني التجارة الالكترونية عن التجارة التقليدية وكما لم يغني البريد الالكتروني عن البريد العادي ولم تغني تكنولوجيا المعلومات عن الورق، فان التعلم الكتروني لن يكون بديلا عن التعلم  التقليدي ولا عن المعلم الإنسان ولا الفصل المدرسي والمدرج الجامعي  .
من هنا ظهر مفهوم التعلم الخليط Blended Learning  كتطور طبيعي للتعلم الالكتروني

9. فهذا النوع من التعلم يجمع بين التعلم الالكتروني والتعلم التقليدي الصفي العادي فهو تعلم لا يلغي التعلم الالكتروني ولا التعلم التقليدي  انه مزيج من الاثنين معا لا نلغي التطور التكنولوجي ولكن نستخدمه بشكل وظيفي في فصولنا العادية او في المعامل الدراسية .
ان الورقة التي بين أيدينا تتناول مفهومنا للتعلم الخليط و استراتيجياته  كأحد الحلول المقترحة لحل بعض مشكلات التعلم الالكتروني.

10. مفهوم التعلم الالكتروني E-learning
ليس هناك تعريف محدد متفق عليه بين التربويين حول مفهوم التعلم الالكتروني ،ولكن هناك اتفاق عام على ان أي تعلم يتعلمه المتعلم من خلال الوسائط التكنولوجية الالكترونية هو نوع من التعلم الالكتروني ،وعليه يشمل التعريف السابق كل الأنواع التالية:

11. (ا) التعلم عبر الانترنت Web-based learning
(ب) التعلم على الخط On Line Leaning
(ج) التعلم المبني على استخدام الكمبيوتر Computer –based learning
(د) الفصول او الجامعات الافتراضية Virtual classrooms &Universities
(ه) التعلم الرقمي Digital learning
(و) التعلم عبر الأقمار الاصطناعية Satellite broadcast learning
(ز) التعلم من خلال الأقراص المدمجة (CD-Rom Learning)
(ح)التعلم من خلال التلفزيون التفاعلي nteractive T.V. Learning
(ط) التعلم من خلال مؤتمرات الفيديوVideo – Conferences Learning.

12. وأي كان شكل وتعريف التعلم الالكتروني ونوعه فهو لا يخرج عن واحد من النوعين الرئيسيين التاليين :
(1)التعلم الالكتروني المتزامنSynchronous E- learnin
وهو موقف يتعلم فيه المتعلم المعلومة (المساق) عبر وسيط الكتروني من خلال صف افتراضي في وقت محدد وزمن محدد سواء بطريقة فردية او جماعية لتلقي دروس محددة للحصول على درجة علمية او تدريب معين.

13. التعلم الخليط Blended Learning
تعددت مسميــات هذا النوع من التعلم منها:
التعلم المزيج
multi-method learning, التعلم الخليط hybrid learning, التعلم المدمج integrated learning 0
ويرى (Sethy) أن التعلم الخليط يعنى التكامل بين مداخل متعددة فى التدريس مثل التعلم الرسمى وغير الرسمى ، والتعلم وجها لوجه ، والخبرات الشبكية ، والمسارات المباشرة وثبات التوجيه الذاتى ، والمراجع الرقمية ، والاتصال الجماعى ، من أجل تحصيل الأهداف الفردية والمجتمعية 0
ويرى (Byrne) أنه الجمع بين عدة أنماط من التعليم ,مثل التعلم الالكتروني مع التعلم التقليدي وجهاً لوجه والتعلم الذاتي, ،وأنه مزج أو خلط أدوار المعلم التقليدية في الفصول الدراسية التقليدية مع الفصول الافتراضية والمعلم الإلكتروني0

14. كما عرفته الجمعية الأمريكية للتدريب والتطوير (ASTD) (Fu) بأنه الدمج المخطط له لأي مما يلي: التفاعل الحي وجهاً لوجه,والتعاون المتزامن أو غير المتزامن ,والتعلم الذاتي والأدوات المساعدة على تحسين الأداء.
وأشار (Arbaugh.) : إلى أن التعلم الخليط هو الدمج التكاملى بين التعلم التقليدى ، ومداخل التعلم المعتمدة على الشبكة ، والدمج بين الوسائط والأدوات فى بيئة التعلم الألكترونى ، والدمج بين عدد من المداخل التعليمية

15. وكذا يري (Dzakiria et.al) : أن التعلم الخليط يشمل التفاعل بين عدة مكونات وهى : الفيديو والصوت والنصوص والرسوم ودخول قواعد البيانات الشبكية والمكتبات الافتراضية،ومداخل التعلم التقليدى ، والتى تعد أدوات مهمة تسهم فى تنمية الفهم الفعال لدى الطلاب لكل ما يدرسونه من مقررات
كما أوضح (قسطندي شوملي) أن التعليم الجامعي المتمازج يعنى استخدام التقنية الحديثة في التدريس دون التخلي عن الواقع التعليمي المعتاد، والحضور في غرفة الصف ، ويتم التركيز على التفاعل المباشر داخل غرفة الصف عن طريق استخدام آليات الاتصال الحديثة، كالحاسوب والشبكات وبوابات الإنترنت ، وأكد أنه الكيفية التي تُنظم بها المعلومات والمواقف والخبرات التربوية التي تقدم للمتعلم عن طريق الوسائط المتعددة التي توفرها التقنية الحديثة أو تكنولوجيا المعلومات.

16. ويمكن القول أن مصطلح التعلم الخليط هو أحد أهم المصطلحات الحديثة في مجال تكنولوجيا المعلومات في التربية ،ويقصد بالتعلم الخليط مزج او خلط ادوار المعلم التقليدية في الفصول الدراسية التقليدية مع الفصول الافتراضية والمعلم الالكتروني أي انه تعلم يجمع بين التعلم التقليدي والتعلم الالكتروني . لقد بدأت فكرة التعلم الخليط بسبب اغتراب المفكرين التربويين عن القاعدة الاساسية في التعليم وهي ان التعلم الصفي المدرسي التقليدي هو الخلية الأولى في جسم المعرفة لدى الفرد المتعلم وتحمل تلك الخلية الصفات الو راثية او المورثات (الجينات ) التي يحملها المتعلم في كل مراحل التعليم ، وأي ابتعاد او اغتراب او إلغاء لتلك القاعدة سيجلب على المتعلم و المجتمع بأكمله الكوارث والنكبات ،وفي ضوء ذلك ودون تجاهل للتكنولوجيات المتطورة فانه لم يعد مقبولا الآن التضحية بالمسلمات التقليدية في التعليم والتعلم وكذلك من العبث تجاهل التطور التكنولوجي في هذا المجال .ان أنتاج برامج أكاديمية متخصصة ومتطورة تقدم لغة برمجة جديدة داخل حجرات الدرس التقليدية تساعد في معالجة المشاكل التعليمية الناشئة عن التعلم الالكتروني وحده والتي أثرت بالسلب على انضمام الطلاب وانتظامهم وعزوفهم عن الالتحاق بالجامعات التقليدية ،ان هذه البرامج يجب ان تجمع بين التعلم الالكتروني والتعلم التقليدي (تعلم خليط)كذلك يجب ان تجمع تلك البرامج بين الجانب النظري والجانب العملي من خلال محاضرات تقليدية ودروس معملية تقليدية وبين دروس الكترونية في فصولافتراضية.

17. والتعلم الخليط يمكن ان يشمل العناصر التالية :
(1)-فصول تقليدية (2)-فصول افتراضية (3)-توجيه وإرشاد تقليدي (معلم حقيقي. -(4)فيديو متفاعل او أقمار اصطناعية (5) -بريد الكتروني (6)-رسائل الكترونية مستمرة (7) -المحادثات على الشبكة Chat لقد ثبت ان استخدام التعلم الخليط حسن من أداء الطلاب وزاد من معرفتهم للمساق الدراسي بشكل دال إحصائيا دون المخاطرة بالراحة والتكلفة.

18. ووجدت دراسة أخرى في جامعة هارفارد في عام 2002 بكلية التجارة انه قد حدث تحسن في تعلم الطلاب عندما تم إضافة ساعات تدريسية في فصول تقليدية الى المساقات التي تدرس الكترونيا، بل ان درجة الرضا لدى الطلاب قد زادت بدرجة دالة إحصائيا بالمقارنة بزملائهم الذين درسوا نفس المقرر بالتعليم الالكتروني.
ووجد ثومسون (Thomson) ان كتابة التقارير من قبل الطلاب الذين تعلموا تعلما خليطا كانت أكثر جودة وأسرع في التسليم وأفضل في النوعية من نفس التقارير التي أعدها زملائهم الذين تعلموا تعلما الكترونيا فقط.

19. كما أثبتت أحدى البحوث ان تقديم عدد من أدوات الربط الالكتروني (Links) من خلال الشبكة بالإضافة الى الفصول التقليدية العادية يساعد في تحسن مايتعلمه الطلاب بشكل دال.وقد أعلنت جامعة الينوى الأمريكية عن مشروع الجامعة لنشر المساقات الدراسية لحوالي تسعة وثلاثين تخصصا أكاديميا على شبكة الانترنت من نوع التعلم الالكتروني وقد نوه المسؤلون عن الجامعة ان هذا المشروع لن يكون بديلا عن المساقات التقليدية التي تقدمها الجامعة تحت نفس المسميات بل داعمة لها ومساعدة لطلاب لرفع مستواهم الأكاديمي وان الجامعة لا تنوي في القريب العاجل او البعيد ان تحول مقرراتها الى مقررات الكترونية بالكامل ،و نفس الدراسة أوضحت ان هناك طالب واحد من بين كل ثلاث طلاب مسجل في مساق واحد لدراسته على الشبكة ،وان طالبا واحدا من بين كل ستة طلاب يفضل دراسة كل المساقات على الشبكة ووجد بيرسن وزملائه (Bersin)) ان التعلم الخليط قد بدأ يحل تدريجيا محل التعلم الالكتروني في معظم مؤسسات التعليم.

20. من جملة الأبحاث السابقة وغيرها يتضح لنا ان التعلم الخليط قد بدأ بشكل متسارع في الآونة الأخيرة يحل محل التعلم الالكتروني ،وان التعلم الخليط هو البديل المنطقي والعلمي المقبول للتعلم الالكتروني بل انه اعلى عائدا واقل تكلفة واكثر انواع التعلم الحديث تطورا .

21. لماذا التعليم الخليط
ان المتتبع لمفهوم التعليم الالكترونى يرى أن هذا التعليم لة أدواته وطرقه وانة ليس تعليما عشوائيا بل هو تعليم قائم على اسس ومبادىء ولا يعنى اننا بمجرد ان أدخلنا العتاد فى معاملنا اننا قد انتهينا من الاستعداد لتعليم الكترونى فى مدارسنا وجامعاتنا بل نحن فى حاجه الى مجموعه من الخطوات المرتبه والقائمه على دراسه واسس علميه فالتعليم الالكترونى هو تعليم لة مدخلاته وعملياته ومخرجاته كما انة لايهتم بتقديم المحتوى فقط بل يهتم بعناصر ومكونات البرنامج التعليمى كامل ويحتاج الى بيئة متكامله يتوفر فيها قنوات الاتصال الرقميه .

22. والتفاعل بين الطلاب والمعلمين من خلال تبادل الخبرات التربويه والاراء والمناقشات والحوارات الهادفه لتبادل الاراء بالاستعانه بقنوات الاتصال المختلفه مثل البريد الالكترونى والتحدث Chatting وغرف الصف الافتراضيه Virtual Classroom كما ان التعليم الالكترونى من اهم مميزاتة انه يتوفر فى اى وقت وفقا لمقدرة المتعلم علاوة على ذلك فان للتعليم الالكترونى فى وقتنا الحاضر عيوبه منها :
يركز على الجانب المهارى دون الاهتمام بالجانب الوجدانى
- ينمى الانطوائية لدى الطلاب لعدم تواجدهم فى موقف تعليمى حقيقى تحدث فية المواجهه الفعلية
- لايركز على الحواس بل على حاستى السمع والبصر فقط دون بقية الحواس.

23. - يحتاج الى نوعية معينة من المعلمين
- صعوبة تطبيق اساليب التقويم
- يحتاج الى نوعية معينة من المعلمين
- يفتقر التعليم الالكترونى الى التواجد الانسانى والعلاقات الانسانية بين المعلم والطالب
- مازال العديد من الطلاب يفضلون الطريقة التقليدية فى حضور المحاضرات

24. هل التعليم المدمج نمط من أنماط التعليم الالكتروني
تتحدث كثير من الدراسات الاجنبية التي تناولت موضوع التعليم المدمج على أنه يعتبر النمط الثالث للتعليم الالكتروني على اعتبار ان النمط الاول هو المتزامن والنمط الثاني غير المتزامن والمدمج خليط من النمطين.
بينما دراسات أخرى تعتبر التعليم المدمج أو الخليط أو المزيج على أنه مجرد الاستفادة من تقنيات الحاسوب والانترنت في تعزيز التعليم التقليدي وهذا يعني ان التعليم الخليط يتضمن التعليم الالكتروني بنوعية المتزامن وغير المتزامن بالاضافة الى التعليم التقليدي.

25. استراتيجيات التعلم الخليط
من ابسط استراتيجيات التعلم الخليط هي تصميم المساق الدراسي بالطريقة التقليدية(توصيف مقرر ،تدريس تقليدي ،مدرس عادي ،فصل عادي ،تقويم تقليدي)ثم احاطة المساق بعناصر التعلم الالكتروني كحواشي للمساق تزيد فاعليتة وتثري محتواه العلمي وتعمق فهم المتعلمين وتربط المقرر بمواقع على الشبكة وتطبيقات للمعلومات في المساق.
وقد يمر المساق الخليط بالخطوات التالية:

26. 1,معلم يدير الموقف التعليمي وينفذ دروس المساق بطريقة تقليدية
2 ,استخدام التعلم الالكتروني لاستكمال تدريس المساق
(أ)شبكة المعلومات Web based Learning ب)التعلم على الخط On Line Learning
(ج) التعلم المعتمد على الحاسوب Computer Based Learning
(د)مؤتمرات الفيديو Video Conferences
3 يدير المعلم عمليات التدريب والمران والتقويم(استخدام قواعد البيانات ، البرمجيات الجاهزة، الويب ،المحاكاة ،,,,,,,,,,)

27. ادوار المعلم المختلفة في أحد نماذج التعلم الخليط مساق مقترح باستخدام استراتيجية التعلم الخليط :
1.الهدف من المساق :يهدف هذا المساق الى تدريب الملتحقين به على إعداد الدروس اليومية في الرياضيات باستخدام الوسائط المتعددة.
2.مدة التدريب ستة أسابيع من يوم الى يوم
3.التدريب يتم على مرحلتين :
( أ)تدريب تقليدي في معمل الوسائط المتعددة  (طبقا لجدول التسجيل )                                       
(ب)تدريب على الشبكة في معمل الكمبيوتر (تعلم الكتروني غير متزامن)     

28. A. Pentium –Based Computer with
he ability to connect to Internet
B. Macromedia Flash plug –in
C . MSN Messenger
D . Sound Card and Speakers
E . Adobe Acrobat reader
F .  Win Zip

29. عوامل نجاح التعلم الخليط
.التواصل والإرشاد
من اهم عوامل نجاح التعلم الخليط التواصل بين المتعلم والمعلم وذلك لان المتعلم في هذا النمط الجديد لا يعرف متى يحتاج المساعدة او نوع الأجهزة والمعدات والأدوات والبرمجيات او متى يمكن ان يختبر مهاراته لذا فان التعلم الخليط الجيد لابد ان يتضمن إرشادات وتعليمات كافية لعينات من السلوك و الأعمال والتوقعات ،كذا طرق التشخيص وبعض المهام التي يوصي بها للمتعلم وادوار كل منهم بطريقة واضحة ومحددة ومكتوبة,

30. .العمل الفريقي:
عندما نشترك في تعلم خليط لابد ان يقتنع كل فرد (طالب ، معلم)بأن العمل في هذا النوع من التعلم يحتاج الى تفاعل كافة المشاركين ولابد من العمل في شكل فريق محدد لكل فرد فيه الدور او الأدوار التي يجب ان يقوم بها.

31. تشجيع العمل المبهر الخلاق
لابد في التعلم الخليط ان يشجع الطلاب على التعلم الذاتي والتعلم وسط المجموعات لان الوسائط التكنولوجية المتاحة في التعلم الخليط تسمح بذلك (فالفرد يمكن ان يدرس بنفسه من خلال قراءة مطبوعة او قراءتها من على الخط  بينما في ذات الوقت يشارك مع زملائه في بلد اخر من خلال الشبكة او من خلال مؤتمرات الفيديو في مشاهدة فيديو عن المعلومة )ان تعدد الوسائط والتفاعلات الصفية تشجع الإبداع وتجود العمل

32. الاختيارات المرنة
التعلم الخليط يمكن الطلاب من الحصول على المعلومات والإجابة عن التساؤلات بغض النظر عن المكان والزمان او التعلم السابق لدى المتعلم وعلى ذلك لابد من ان يتضمن العلم الخليط  اختيارات كثيرة ومرنه في ذات الوقت تمكن كافة المستفيدين من ان يجدوا ضالتهم .

33. إشراك الطلاب في اختيار الخليط المناسب
 يجب ان يساعد المعلم طلابه في اختيار الخليط المناسب (التعلم على الخط ،العمل الفردي ،الاستماع لمعلم تقليدي ،القراءة من مطبوعة ،البريد الالكتروني)كما يقو المعلم بدور المحفز للمتعلمين حيث يساعد في توظيف اختيارات الطلاب بحيث يتأكد من ان الطالب المناسب اختار الوسيط المناسب له للوصول الى أقصى كفاءة

34. اتصل ثم اتصل ثم اتصل
لابد ان يكون هناك وضوح بين الاختيارات المتاحة عبر الخط للموضوع الواحد وان يكون هناك طريقة اتصال سريعة ومتاحة طول الوقت بين المتعلمين والمعلمين للإرشاد والتوجيه في كل الظروف ولابد من ان يشجع الاتصال الشبكي بين الطلاب بعضهم وبعض لتبادل الخبرات وحل المشكلات والمشاركة في البرمجيات

35. اعشق التكرار
التكرار من اهم صفات التعلم الخليط واحد اهم عوامل نجاحه لأنه يسمح للمشاركين بتلقي الرسالة الواحدة من مصادر مختلفة في صور متعددة على مدى زمني بعيد فمثلا يمكن ان يقدم درس تقليدي ، ويمكن تقديم نفس المادة العلمية بطريقة أخرى على الشبكة ،ويمكن تقديم نموذج تطبيقي لنفس المعلومة مع قاعدة بيانات كاملة ،ومن الممكن ان يقدم المشرفون عن البرنامج ندوة على الفيديو كونفرنس تتناول الجديد في هذا الموضوع ،او يتم تقديم نقاش على الشبكة (Chat) في نفس الموضوع ،بالإضافة الى إرسال رسائل بالبريد الالكتروني لكل الدارسين حول تفاصيل الموضوع ،كما يمكن ان يقدم اختبارا ذاتيا لنفس الموضوع كل تلك التكرارات تثري الموضوع وتعمق الفكر وتقابل كافة الاحتياجات والاستعدادات لدى المتعلمين.المهم ان كل تلك التكرارات تكون بتقنية علمية عالية المستوى.

36. مراحل التعلم الخليط :
المرحلة الأولى : مرحلة التعرف . وفيها يتم تفهم المشكلة أو المهمة المطروحة وتحديد معطياتها والمطلوب عمله إزاءها والوقت المخصص للعمل المشترك لحلها .
المرحلة الثانية : مرحلة بلورة معايير العمل الجماعي . ويتم في هذه المرحلة الاتفاق على توزيع الأدوار وكيفية التعاون، وتحديد المسؤوليات الجماعية وكيفية اتخاذ القرار المشترك ، وكيفية الاستجابة لآراء أفراد المجموعة المشكلة المطروحة .
المرحلة الثالثة : الإنتاجية . يتم في هذه المرحلة الانخراط في العمل من قبل أفراد المجموعة والتعاون في إنجاز المطلوب بحسب الأسس والمعايير المتفق عليها .
المرحلة الرابعة : الإنهاء . يتم في هذه المرحلة كتابة التقرير إن كانت المهمة تتطلب ذلك ، أو التوقف عن العمل وعرض ما توصلت إليه المجموعة في جلسة الحوار العام . وقد تناولت العديد من الدراسات والبحوث العربية موضوع التعلم التعاوني مثل: - فاطمه خليفة مطر1992م "تأثير استخدام التعلم التعاوني في تدريس وحده في الحركة الموجبة على الجوانب الانفعالية لطلاب في برنامج اعداد المعلمين . - محمد مسعد نوح 1993م "دراسة تجريبية لاثر التعلم التعاوني في تحصيل تلاميذ الصف الثاني الاعدادي للمهارات الجبرية". - فتحية حسني محمد 1994م "فاعلية اسلوب التعلم التعاوني على التحصيل الدراسي في مادة الدراسات الاجتماعية لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي "(دراسة تجريبية).
والمهارات اللازمة لحل.

37. مميزات التعلم الخليط :-
تعد بيئة التعلم الخليط نوعاً مختلفاً من التعليم يدمج مزايا التعلم الإلكتروني مع جوانب التعليم التقليدية، مثل
•التعليم وجهاً لوجه، الذي يضمن درجة التفاعل الاجتماعي حيث سيحتاج الطلاب إلى توجيه التعلم
•بيئة للدراسة خالية من قيود الزمان والمكان
•أضرار التعلم الإلكتروني الناتجة عن توقف عملية التنشئة الاجتماعية. •ضعف الجاذبية لتطبيقات التعلم الإلكتروني لدى بعض المتعلمين

38. •المرونة والكفاءة التي لا توجد في بيئة المدرسة التقليدية
•المرونة والكفاءة التي لا توجد في بيئة المدرسة التقليدية.- خفض نفقات التعليم بالمقارنة بالتعلم الإلكتروني وحده، كذلك إتاحة الفرص للمتعلمين للالتحاق بالكليات نصف الوقت.- عدم حرمان المتعلمين من متعة التعامل مع معلميهم وزملائهم وجهاً لوجه، وتعزيز الجوانب الإنسانية والعلاقات الاجتماعية بينهم. - المرونة الكافية لمقابلة كافة الاحتياجات الفردية وأنماط التعلم لدى المتعلمين باختلاف مستوياتهم وأعمارهم وأوقاتهم.- الاستفادة من التقدم التقني في تصميم وتنفيذ المناهج الدراسية.- إثراء المعرفة الإنسانية ورفع جودة العملية التعليمية، ومن ثم جودة المنتج التعليمي وكفاءة المعلمين.- يصعب تدريس كثير من الموضوعات العلمية إلكترونياً بالكامل وبصفة خاصة المهارات العملية، لذا فإن استخدام التعلم الخليط يمثل أحد الحلول المقترحة لحل مثل تلك المشكلات.- عدم حرمان المؤسسات التعليمية من استغلال ما لديها من قاعات، وأدوات، وتجهيزات، وورش ومعامل..الخ.

39. ويمكن حصر مميزات التعلم الخليط في النقاط التالية :
(1)-  خفض نفقات التعلم بشكل هائل بالمقارنة بالتعلم الالكتروني وحده
(2)- عدم حرمان المتعلم من متعة التعامل مع معلميهم وزملائهم وجها لوجه
(3)- تعزيز الجوانب الإنسانية والعلاقات الاجتماعية بين المتعلمين فيما بينهم  وبين المعلمين أيضا
(4)- المرونة الكافية لمقابلة كافة الاحتياجات الفردية  وأنماط التعلم لدى المتعلمين باختلاف مستوياتهم وأعمارهم وأوقاتهم
(5)- الاستفادة من التقدم التكنولوجي في التصميم والتنفيذ والاستخدام

40. (6)- إثراء المعرفة الإنسانية ورفع جودة العملية التعليمية ومن ثم جودة المنتج التعليمي وكفاءة المعلمين
(7)- التواصل الحضاري بين مختلف الثقافات للاستفادة والإفادة من كل ما هو جديد في العلوم
(8)- المدى  Scale ويقصد به التحاق أفراد وجماعات من مختلف دول العالم في نفس الوقت على مدى واسع ويمكن ان يلتقوا في مكان ما في وقت ما بكيفية ما
(9)- كثير من الموضوعات العلمية يصعب للغاية تدريسها الكترونيا بالكامل وبصفة خاصة مثل المهارات العالية واستخدام التعلم الخليط يمثل احد الحلول المقترحة لحل مثل تلك المشكلات.

41. 10- زيادة فاعلية التعلم:
أظهرت دراسات حديثة وجود دلائل على أن استراتيجيات التعليم المدمج تحسن مخرجات التعلم من خلال توفير ارتباط أفضل بين حاجات المتعلم وبرنامج التعلم.
2- يزيد إمكانات الوصول للمعلومات:
إن أنماط التعلم التي تقتصر على وسيلة اتصال واحدة تحدُّ إمكانات الوصول للمواد التعليمية والمعارف المهمة في موضوع التدريب، وعلى سبيل المثال تقصر برامج التدريب في الفصول الدراسية التقليدية إمكانات الوصول بالمشاركين الذين يوجدون في مكان وزمان محددين، في حين تشمل الفصول التدريبية الافتراضية الفئات المستهدفة التي توجد في أماكن متباعدة، ويمكن تجاوز مشكلة الوقت المحدد للتدريب إذا توفرت إمكانية تسجيل مجريات الفصل التدريبي وإتاحة الوصول إليها من قبل المتدربين الذين لم يتمكنوا من المشاركة في التدريب الفوري.

42. 3- تحقيق الأفضل من حيث كلفة التطوير والوقت اللازم:
يتيح ضم أو دمج أنماط توصيل مختلفة أمكانية تحقيق التوازن بين البرنامج التعليمي الذي يتم تطويره (بناؤه) وبين الكلفة والوقت اللازم لذلك، فقد يكون تطوير محتوى تدريبي شبكي بالكامل بأسلوب التعلم الذاتي وغني بالوسائط التعليمية مكلفا جدا، ولكن الدمج بين أنماط مختلفة (كالتعلم التعاوني الافتراضي، والجلسات التدريبية المعتادة، ومواد التعلم الذاتي البسيطة مثل الوثائق، ودراسات الحالة، وأحداث التعلم الإلكتروني المسجلة، وعروض البوربوينت) قد يكون بذات الكفاءة أو أكثر ولكن بكلفة أقل

43. 4- تحقيق أفضل النتائج في مجال العمل:
تظهر المؤسسات من تطبيقاتها الأولية التعليم المدمج نتائج استثنائية إذ وجد أن تحقيق الأهداف التعليمية قد تحقق بوقت أقل بنسبة 50% من الإستراتيجيات التقليدية، وتم تخفيض كلفة السفر والانتقال لأماكن التدريب إلى نحو 85%.

44. بعض مشكلات التعلم الخليط
لا يخلو التعلم الخليط من مشكلات يجب النظر اليها بعين الاعتبار ومنها :
-بعض الطلاب او المتدربين تنقصهم الخبرة او المهارة الكافية للتعامل مع
-أجهزة الكمبيوتر والشبكات وهذا يمثل اهم عوائق التعلم الالكتروني وخاصة اذا كنا نتكلم عن نوع من التعلم الذاتي.
-لا يوجد أي ضمان من ان الأجهزة الموجودة لدى المتعلمين او المتدربين  في منازلهم او في أماكن التدريب التي يدرسون بها المساق الكترونيا على نفس الكفاءة والقدرة والسرعة والتجهيزات وأنها تصلح للمحتوى المنهجي للمساق
-صعوبات كثيرة في أنظمة وسرعات الشبكات والاتصالات في أماكن الدراسة.

45. -صعوبات عدة في التقويم ونظام المراقبة والتصحيح واخذ الغياب
-التغذية الراجعة أحيانا تكون مفقودة فلو التحق طالب بمساق ما ووجد صعوبة ما ولم يجد التغذية الراجعة الفورية على مشكلته فلن يعود للبرنامج مهما كان مشوقا
-اهم مشكلات التعلم الخليط توفر الكوادر المؤهلة في هذا النوع من التعلم

46. " فشل التعليم الالكتروني "!!
فعلى سبيل المثال : في 2000 دراسة أجريت على 40 شركة محلية وجد أن 68% من العاملين لم يقبلوا على التعليم الذي يستخدم online courses بشكل طوعي ! وحتى عندما تم إجبارهم على الدراسة بهذه الطريقة فإن 30% منهم رفضوا الدخول إلى المناهج الدراسية الالكترونية !! وقد أرجعت دراسة أخرى سبب هذا الإحجام من المتعلمين إلى أن ما بين 50%-80% لم يتمكنوا من إتمام متطلبات الدراسة بهذا الأسلوب !! لذلك ظهرت العديد من المقالات التي تعالج أسباب فشل التعليم الالكتروني وقد انصبت غالب الأسباب على المرحلة التنفيذية لهذا النوع من التعليم .

47. ويمكن تنظيم الأسباب تحت المجموعات التالية :
1- أسباب تتعلق بقضايا التصميم الأولي للمناهج : وتشمل :
& عدم تحديد المشكلة الأساسية للتعليم أو هدف التعليم الالكتروني & عدم وجود تحليل للمشكلة فيما لو تم تحديدها & ضعف الاستراتيجية المتبعة أو القرارات التي تتعلق بـ : البيئة التعليمية ، نظريات التعليم أو الميديا المستخدمة ، وأساليب إدارة وتقويم المنهج أو العملية التعليمية برمتها

48. 2- أسباب تتعلق بالتصميم والتطوير التعليمي : وتشمل : & عدم تحديد الشكل المفصل للتصميم التعليمي & عدم وضع تصميم تعليمي للعناصر التعليمية مثل التأليف والصور والرسومات & عدم وجود مراجعة وتقييم للتصميم التعليمي الناتج أوإجراء التحسينات الفورية عليه

49. 3- أسباب تتعلق بالتنفيذ والنشر : وتشمل : & مشاكل في الإنتاج وإعادة الانتاج والتوزيع & استخدام تطبيقات برمجية ضعيفة القيمة في التعليم الالكتروني & الإدارة طويلة الأجل وعدم الوضوح في تقييم المشاكل للنشر والتوزيع وقد حدد Bunis : مشكلة فشل التعليم الالكتروني حتى تاريخ 2003 بما يلي : ( إن النظرة السريعة إلى الثورة الأولى للتعليم الالكتروني ليست جميلة ! فالمشهد أمامك تظهر فيه منتجات قليلة القيمة العلمية ومتعلمين محبطين ! ثم هناك الكثير من التقنيين الذين أصابهم الهوس التقني حيث كسرت أمامهم كل الحواجز وانطلقوا متحررين من الزمام لينتجوا برمجيات عالية التصميم من حيث الميديا التي تبهر أعين المتعلمين ولكنها لا تغذي عقولهم بمعلومات هامة ! وعلى الجانب الآخر من الطيف نلاحظ أنه معظم التصاميم لا تعدو كونها عروض باور بوينت تم تحميلها على الشبكة هذا الأمر الذي يعتبر رخيصا ومناسبا بالنسبة للمشترين ولكنه على حساب خسارة وقت كبير من المطورين !! وفي نهاية الطيف أمامنا نرى بأن معظم المنتجات في السوق قد فشلت في إيفائها بما أخذت على نفسها من وعود لأنها لم تستند إلى مبادئ علمية سليمة في علم التربية ولأنها لم تستطع أن تفهم الكيفية التي يتعلم بها الناس !

50. إن الوضع بهذا الشكل يوحي بأن مبادرة تبني التعليم الالكتروني لم تنجح لأن الهدف الأساسي من التعليم لم يحدث ..وحتى نتمكن من فرز هذه الأسباب لابد لنا أولا أن نفرق بين التكنولوجيا التي تعمل على ضبط الأنشطة التعليمية وبين الأنشطة التعليمية ذاتها .إن التكنولوجيا من مثل إدارة نظم التعلم LMS أو إدارة نظم المحتوى LCMS هي منتجات تجارية ، وإذا كان من المهم أن تعمل بشكل ممتاز ومتوافق ولكن الأهم هو كيف تم توظيفها في بيئة التعلم لأنه في ظل عدم وجود بنية تعليمية جيدة للتعليم الالكتروني فإن هذه الأنظمة لن تحقق الثمار المرجوة منها لأن مشاكل التعليم لا تكمن فقط حول نوعية البرامج السمتخدمة أو المسارات وتقارير المواد التعليميه (على الرغم من وجود اختلافات كبيرة فى ملامح ونوعية هذه البرامج) ،و لكن المشكلة تكمن في مكان آخر..

51. التعلم الخليط شيء قديم أم جديد؟(صديق قديم حصل على اسم جديد)
التعلم الخليط ليس بجديد، إنه مرتبط بمجموعة الابتكارات التقنية في التعلم لقرون عديدة، والذي أعطاه مصطلح التعلم الخليط (Blended Learning) هو الدفعة الجديدة والقوية للخيارات المعتمدة على الشبكة التي تعاقبت على السوق خلال السنوات القليلة الماضية.فالتقدم التقني المعتمد على شبكة الإنترنت يختلف عن كل ما مر بها من قبل، إنه يشمل جميع التقنيات الأخرى، والواقع أن العديد من المكونات السابقة في تصميم

52. تصميم برنامج في الدراسات الاجتماعية قائم على التعلم الخليط:
ذا كان أسلوب التعلم الخليط ذا أهمية في عملية التعلم بصفة عامة، فإنه ذو أهمية في تعلم الدراسات الاجتماعية بصفة خاصة، وذلك لملاءمة أسلوب التعلم الخليط لطبيعة الدراسات الاجتماعية، التي تعتمد على الرجوع إلى المصادر المتعددة لاستخلاص الحقائق وتجميعها وتنظيمها، كما تستند دراسة الدراسات الاجتماعية في المقام الأول إلى أساليب ومهارات يمارسها المتعلمون بأنفسهم ليصلوا إلى الحقيقة بأبعادها ودوافعها الحقيقية، واستخدام هذه المهارات في الكشف عن حقائق جديدة، الأمر الذي يسهم في تزويدهم بالعديد من مهارات التفكير وطرق البحث. كما أن لتعلم الدراسات الاجتماعية مصادره وأدواته المختلفة، فهي تشمل الكتاب المدرسي والمصادر الأصلية والتراجم والكتيبات والصحف والمجلات وغير ذلك من المطبوعات، كما تشمل الأفلام والصور والخرائط والنماذج والعينات والرسوم البيانية والتسجيلات وغيرها من الوسائل السمعية والبصرية، وبالإضافة إلى ذلك زيارة المتاحف والمباني والآثار. ويتطلب هذا طرق تدريس وأساليب عرض تثير اهتمام الطلاب وتهيئ لهم فرص العمل والقيام بدور إيجابي نشط، والتفاعل مع المواقف المختلفة التي تقابلهم واكتساب مهارات الدراسة الذاتية، وأسلوب التعلم الخليط في طبيعته يسعى فيه الطالب للتوصل إلى المعرفة المناسبة من مصادرها عن طريق النشاط الذاتي.

53. • مزيج من طرقِ التدريس التي تعتمد على استخدام التقنية في التعلم.
ويرى الباحثان أن برامج التعلم الخليط في تدريس الدراسات الاجتماعية تشير إلى أنواع من البرامج التعليمية تحقق ما يلي:
•استخدام طرق تعلّم مختلفة (استخدام أكثر من طريقة تدريس) بهدف تَحسين نتيجةِ التَعَلّم.
• مزيج من طرقِ التدريس التي تعتمد على استخدام التقنية في التعلم.
•مزيج من الأشكالِ التقليدية والغنية بالتفاعليةِ مِنْ قاعةِ الدروس مثل الصوت والصورةِ، عرض فيديو، قرص ذاكرة مدمجِ، قاعة دروس افتراضية، بريد إلكتروني، وصور متحركّة على الإنترنت
•مزيج من التعلم الإلكتروني والتعليم التقليدي في عملية التعلم.

54. مكونات البرنامج:
* إنه لا معنى للحديث عن إمكانية الخلط (المزج) إلا إذا اعتمدنا على بعض المكونات، إن لم يكن كلها، وتنقسم هذه المكونات إلى مجموعتين رئيستين، الأولى غير متصلة بالإنترنت(Offline)، تنقسم بدورها إلى مجموعة من العناصر الفرعية، الثانية متصلة بالإنترنت(Online), تنقسم أيضاً إلى مجموعة أخرى من العناصر الفرعية.

55. الصعوبات(المخاطر) المحتملة
في الواقع إن مجال التعلم الخليط مجال بكر، والطعن في مدى فعاليته، والميل نحو استخدام الأساليب القديمة أو طرق التدريس السائدة أو الغالبة، أو التركيز على التعلم الإلكتروني بمفرده، بالإضافة إلى محدودية الوقت والمال والمهارات، تعني أن هناك بعض الصعوبات على طريق التعلم الخليط، وهذا أمر متوقع، إلا إنه من المهم إدراك الصعوبات أو المخاطرومن هذه الصعوبات:

56. 1. بعض الطلاب أو المتدربين تنقصهم الخبرة أو المهارة الكافية للتعامل مع أجهزة الكمبيوتر والشبكات وهذا يمثل أهم عوائق التعلم الالكتروني وخاصة إذا كنا نتكلم عن نوع من التعلم الذاتي.
2. لا يوجد أي ضمان من أن الأجهزة الموجودة لدى المتعلمين أو المتدربين في منازلهم أو في أماكن التدريب التي يدرسون بها المساق الكترونيا على نفس الكفاءة والقدرة والسرعة والتجهيزات وأنها تصلح للمحتوى المنهجي للمساق
3. صعوبات كثيرة في أنظمة وسرعات الشبكات والاتصالات في أماكن الدراسة.
4. صعوبات عدة في التقويم ونظام المراقبة والتصحيح واخذ الغياب.
5. التغذية الراجعة أحيانا تكون مفقودة فلو التحق طالب بمساق ما ووجد صعوبة ما ولم يجد التغذية الراجعة الفورية على مشكلته فلن يعود للبرنامج مهما كان مشوقا .
6. أهم مشكلات التعلم المدمج توفر الكوادر المؤهلة في هذا النوع من التعلم .

57. عوامل نجاح التعلم الخليط
هناك العديد من العوامل التي تساهم في نجاح التعليم الخليط منها ما يلي:
1- التواصل والإرشاد :
من أهم عوامل نجاح التعليم المدمج التواصل بين المتعلم والمعلم, بأن يقوم المعلم بإرشاد الطالب متى يكون وقت التعلم ويرسم له الخطوات التي يتبعها من اجل التعلم والبرامج التي يستخدمها الطالب من اجل التحصيل.

58. 2- العمل التعاوني على شكل فريق : 3- تشجيع العمل المبهر الخلاق:
في التعليم الخليط لابد أن يقتنع كل فرد ( طالب، معلم ) بأن العمل في هذا النوع من التعليم يحتاج إلى تفاعل كافة المشاركين, ولابد من العمل في شكل فريق, وتحديد الأدوار التي يقوم بها كل فرد.
3- تشجيع العمل المبهر الخلاق:
الحرص على تشجيع الطلاب على التعليم الذاتي والتعلم وسط المجموعات, لأن الوسائط التكنولوجية المتاحة في التعليم المدمج تسمح بذلك ,(فالفرد يمكن أن يدرس بنفسه من خلال قراءة مطبوعة أو قراءتها من على الخط بينما في ذات الوقت يشارك مع زملائه في بلد آخر من خلال الشبكة أو من خلال مؤتمرات الفيديو في مشاهدة فيديو عن المعلومة ).
إن تعدد الوسائط والتفاعلات الصفية تشجع الإبداع وتجود العمل.
4- الاختيارات المرنة:
التعليم الخليط يمكن الطلاب من الحصول على المعلومات والإجابة عن التساؤلات بغض النظر عن المكان والزمان أو التعلم السابق لدى المتعلم ,وعلى ذلك لابد من أن يتضمن التعليم المدمج اختيارات كثيرة ومرنه في ذات الوقت تمكن كافة المستفيدين من أن يجدوا ضالتهم .
5- اتصل ثم اتصل ثم اتصل :
لابد أن يكون هناك وضوح بين الاختيارات المتاحة عبر الخط للموضوع الواحد, وأن يكون هناك طريقة اتصال سريعة ومتاحة طول الوقت بين المتعلمين والمعلمين للإرشاد والتوجيه في كل الظروف, ولابد من أن يشجع الاتصال الشبكي بين الطلاب بعضهم البعض لتبادل الخبرات وحل المشكلات والمشاركة في البرمجيات

59. ضبط المهارات التي يجب أن تتوافر في المتعلمين......
المعلمون كذلك بحاجة للحصول على مهارات جديدة لينجحوا في online learning ، إضافة إلى امتلاك الأجهزة والشبكات ، هذه المهارات تتضمن : 1- امتلاك القدرة على التعامل مع الحواسيب وبرامج التعلم learning software 2- اكتساب مهارات التعلم الذاتي Being self-directed 3- مراعاة سلوكيات وآداب التعلم في بيئة التعلم الالكتروني Learning online etiquette 4-الرغبة في التعاون والتشارك مع متعلمين آخرين بمعنى أن يتمتع المتعلم بروح الجماعة A willingness to cooperate and collaborate with other learners

60. إن النظر إلى التعلم الالكتروني من زاوية التدريس ، سينتهي بنا إلى التسليم بأن التصميم التعليمي واستراتيجيات التدريس في البيئات الالكترونية online environments هام جدا . ولكننا نجد أنه في غالب الأحيان هذا التوجه لا يكن مقدما بوضوح في صناعة التعلم الالكتروني e-learning !! إن وضع صبغة التركيب والتعقيد complexity على عملية التعلم هي الطريق الواقعية للإدراك بأن مهام التعلم المختلفة تتطلب استراتيجيات تصميم تعليمي مختلفة كذلك . وأول سؤال يجب أن يكون في عقل المعلم أو مصمم المنهاج التعليمي : مالذي أحاول تدريسه ؟

61. والسؤال الثاني يجب أن يكون : من الذين أحاول أتدريسهم ؟ إن معرفة الإجابة عن هذين السؤالين سيقودنا خطوات أسرع وأبعد لتحديد فعاليات واستراتيجيات تعليمية مناسبة لأي مهمة تعليمية مقدمة للمتعلمين . إن سبعة عشر من مطوري التعليم الالكتروني من 1004 موقعا للتطوير ممن تم إجراء الدراسية المسحية عليهم يصفون تصاميمهم التعليمية بوصف التكنولوجيا ( the technology) حيث يستخدمون محتوى منفذ بشكل قوالب جاهزة خاليا من أسلوب تدريسي أو استراتيجية تعليمية واضحة في التصميم .

62. إن الشواهد على أن التصميم التعليمي في التعلم الالكتروني e-learning مخيبا للآمال أن معظم مطوري التعليم الالكتروني لايأخذون في حسبانهم الخصائص المتفردة للبيئة الرقمية digital environment.، وبدلا من ذلك فهم إما أن يجعلوا التعلم الالكتروني في الشكل والانطباع مثل الفصول التعليمية التقليدية ، أو أنهم يعملون على المزج بين online و أساليب الفصول الدرسية التقليدية ليظهر لدينا طراز من التعلم يعرف بالتعليم التمازجي أو المدمج blended learning ويقصد به المزج بين التقنية وطرائق التدريس المألوفة . ويمكننا أن نعتبر التعليم التمازجي أو المدمج مرحلة انتقالية أو أولية أو حلا لمواجهة صعوبات التطبيق الكامل للتعلم الالكرتوني في التدريس ، وهو كذلك أقل تهديدا للمعلمين الذين يخشون التعامل مع التقنيات التعليمية الحديثة .

63. ـ بعض الأبحاث في مجال التعلم الخليط:
عُملت العديد من الأبحاث والدراسات فيما يتعلق بالتعلم المولّف, منها ما يؤيد ويؤكد على أهميته واختلاف مخرجاته عن التعليم التقليدي , ومنها ما يؤكد عدم وجود فروق بين مخرجات التعلم المولّف والتعلم التقليدي . أحد الأبحاث التي تؤكد على اختلاف مخرجات التعلم المولّف عن التعليم التقليدي , دراسة في جامعة هارفارد في عام 2002م بكلية التجارة وتذكر بأنه قد حدث تحسن في تعلم الطلاب عندما تم إضافة ساعات تدريسية في فصول تقليدية إلى المساقات التي تدرس إلكترونياً ، بل إن درجة الرضا لدى الطلاب قد زادت بدرجة دالة إحصائياً بالمقارنة بزملائهم الذين درسوا نفس المقرر بالتعليم الإلكتروني , كما وُجِد أن كتابة التقارير من قبل الطلاب الذين تعلموا تعلماً مولفاً كانت أكثر جودة وأسرع في التسليم وأفضل في النوعية من نفس التقاريرالتي أعدها زملائهم الذين تعلموا تعلماً إلكترونياً فقط .

64. وقد أعلنت جامعة الينوى الأمريكية عن مشروع الجامعة لنشر المساقات الدراسية لحوالي تسعة وثلاثين تخصصاً أكاديمياً على شبكة الإنترنت من نوع التعلم الإلكتروني , وقد نوه المسؤلون عن الجامعة أن هذا المشروع لن يكون بديلاً عن المساقات التقليدية التي تقدمها الجامعة تحت نفس المسميات بل داعمةً لها ومساعدةً للطلاب لرفع مستواهم الأكاديمي , وأن الجامعة لا تنوي في القريب العاجل أوالبعيد أن تحول مقرراتها إلى مقررات إلكترونية بالكامل ، كما أوضحت أن هناك طالب واحد من بين كل ثلاث طلاب مسجل في مساق واحد لدراسته على الشبكة ، وأن طالباً واحداً من بين كل ستة طلاب يفضل دراسة كل المساقات على الشبكة ووجد أن التعلم المولّف قد بدأ يحل تدريجيا محل التعلم الالكتروني في معظم مؤسسات التعليم ( سلامة,2005 ) .

65. ـ أما بالنسبة للدراسات التي تؤكد عدم وجود فروق بين مخرجات التعلم المولّف والتعلم التقليدي دراسة مكونة من 212 طالب في إحدى جامعات الولايات المتحدة سجلوا في كورس محادثة عمومي , دُرسوا من قبل 8 معلمين منهم من قرر أن يشارك في التعليم بطريقة التعلم المولّف ومنهم من قرر استخدام الطريقة التقليدية وقد وُجد من خلال هذه الدراسة أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين درجات الطلاب الذين درسوا بالطريقة التقليدية ودرجات الطلاب الذين درسوا بطريقة التعلم الخليط.

66. ومن جملة الأبحاث السابقة وغيرها يتضح لنا أن التعلم الخليط قد بدأ بشكل متسارع في الآونة الأخيرة يحل محل التعلم الالكتروني ، وأن التعلم المولّف هوالبديل المنطقي والعلمي المقبول للتعلم الإلكتروني بل إنه أعلى عائداً وأقل تكلفة وأكثر أنواع التعلم الحديث تطوراً .

67. Thank you
Thank you
Thank you
Thank you
Thank you