2. عميد كلية رياض الأطفال ـ جامعة المنيا
ورشة عمل الدمج/النوع الاجتماعى فى رياض الأطفال
إعـداد
أ.د/ نبيل السيد حسن
عميد كلية رياض الأطفال ـ جامعة المنيا
2009 ـ 2010

3. أهداف ورشة العمل
يتوقع أن ينجز خلال ورشة العمل ما يلى:
اكساب المشاركين المعارف المتعلقة بالدمج فى رياض الأطفال.
يعرف مفهوم الدمج – أنواعه – مراحله – أساليبة ومتطلباته
يستنج أهمية الدمج.
التعريف بالقرار الوزارى رقم (94) والخاص بدمج التلاميذ ذوى الاعاقات الطفيفة فى مدارس التعليم العام.
يقترح ممارسات فعلية تساعد على تطبيق مفهوم الدمج داخل رياض الأطفال.

4. اليوم الأول الجلسة التوقيت الجلسـة الأولى من 9.00 إلى 12.00
الجلسـة 
اليوم الأول
الأولى
من 9.00
إلى 12.00
التسجيل ـ الأهداف.
نشاط تمهيدى.
الدمج (المفهوم ـ الأهمية ـ الأنواع ـ المراحل ـ
الأساليب ـ المتطلبات).
الدمج والخطة الاستراتيجية لوزارة التربية والتعليم
2007/2012.
12.00 :
راحــة 
الثانية
من 12.30
إلى 2.30
القرار الوزارى رقم (94).
عمل مجموعات (مقترحات لممارسات لتطبيق قرار
الدمج ـ قائمة بالدعم المطلوب).
ختام اليوم.

5. نشـاط [ 1 ] حقوق ومعتقدات لا أوافق أوافق
نشـاط [ 1 ] حقوق ومعتقدات
نتخيل خطاً وهمياً يقسم القاعة إلى نصفين يوضع لافتة على حائط النصف الأول من القاعة مكتوب عليها كلمة (أوافق) وعلى حائط النصف الآخـر للقاعة لافتة عليها كلمة (لا أوافق).
لا أوافق
أوافق

6. يقرأ عليكم المدرب العبارات التالية بصوت عال وعلى التوالى وفى كل مرة يطلب منـكم المـدرب أن تتخذوا مكانا سواء بجانب اللافتة أوافق أو لا أوافق تبعا لما ترونه مناسبا من وجهة نظركم ومعتقداتكم، وفى كل مرة يطلب منكم المدرب أن تفسروا سبب إختياركم اماكنكم بجوار لافتة أوافق أو لا أوافق.
العــبارات:
تعليم الولد أولوية عن تعليم البنت.
من حق كل الأطفال فى سن الروضة الإلتحاق بهذه المرحلة مهما كانت ظروفهم واستعداداتهم.
مكان البنت هو البيت ومساعدة أمها.
الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة لهم نفس حقوق أقرانهم العاديين "كالحق فى اللعب ـ الحق فى تكوين صداقات ـ المشاركة فى الانشطة".
معاقبة الأطفال بالضرب يعلمهم التمييز بين الخطأ والصواب.
قبول الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة فى روضات مع أطفالهم العاديين يحبطهم ويعوق تقدمهم.
اللعب هو أسرع وسيلة للدمج.

7. يؤكد المدرب بعد المناقشات على:
المساواة بين
حقوق الولد والبنت
المعاملة الحسنة
مع الأطفال
يتم الدمج من
خلال اللعب
حق التحاق جميع
الأطفال برياض الأطفال
حق الأطفال المعاقين
أن يدمجو فى
التعليم مع العاديين

8. نشـاط [ 2 ] تعريف الدمج يناقش المدرب تعريف الدمج
هناك تعريفات متعددة لمفهوم الدمج، وفق خـبراتك السابقة شارك مجمـوعتك فى التفـكير فى مفهوم إجرائى للدمـج، وقم بعرضه على زمـلائك فى المجموعات الأخرى، ومناقشته مع المدرب والمشاركين.
ناقش المدرب أثناء عرضه للتعريفات فى أهم العـبارات المتضمنة فى التعريفات وتوضيح العناصر المهمة فى التعريفات.
أعـرض الأسـئلة التى تراها مناسبة بالموضـوع.
نشـاط [ 2 ] تعريف الدمج
يناقش
المدرب
تعريف
الدمج

9. تعريفات الدمج تعـريــف 2 تعـريــف 1
(نهج تمكينى يساعد جميع الأطفال على الاستمتاع بطفولتهم والحصول على حقوقهم والمساهمة فى بناء وتغيير مجتمعاتهم)
تعـريــف 1
(دمج الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة فى المدارس والفصول العادية مع اقرانهم العاديين مع تقديم خدمات التربية الخاصة والخـدمات المسـاندة.)

10. المفهوم الشامل للدمج فى التعليم
هو توفير بيئة تعليمية أفضل وصديقة لكل الأطفال، تقوم على أساس أن لكل طفل من الأطفال الحق فى التعليم، بيئة تعليمية مرحبة بجميع الأطفال، توفر لهم فرص تعليمية عالية الجودة، مع التأكيد على أن وجود فروق فردية أو جسدية أو عقلية أو تحصيلية لا يعنى مطلقا الحق فى استبعاد أى فئة من الفئات وحرمانها من هذا الحق.

11. التربوية للأطفال للمعاقين
نشـاط [ 3 ] أهمية الدمج فى التعليم
زيادة فرص التواصل
يعمل على محاكات
وتقليد الطفل المعاق
لسلوك الطفل العادى
يساعد على
التفاعل الاجتماعى
ينوع من الخدمات
التربوية للأطفال للمعاقين
يساعد على تقديم
الخدمات التعليمية
يزيد من فرص
التكيف الاجتماعى
علاج للمشكلات النفسية
للأطفال المعاقين
بيئة طبيعية للأطفال
العاديين والمعاقين
أهمية الدمج
فى التعليم

12. إتجاهات الأطفال العاديين
تابع النشـاط [ 3 ] أهمية الدمج فى التعليم
وسيلة
تعليمية
مرنة
الحد من المركزية
فى تقديم
الخدمات التعليمية
مراعاة التشابه
بين الأطفال
المعاقين والعادينن
مراعاة
الفروق
الفردية
إيجاد
بيئة
واقعية
يعرف الأطفال العاديين
نقاط القوة والضعف
لأقرانهم المعاقين
يساهم فى تحسين
إتجاهات الأطفال العاديين
نحو أقرانهم المعاقين
أهمية الدمج
فى التعليم

13. نشـاط [ 4 ] الدمج (الأنواع ـ المراحل ـ الأساليب ـ المتطلبات)
نشـاط [ 4 ] الدمج (الأنواع ـ المراحل ـ الأساليب ـ المتطلبات)
أمامك مجموعة من الصور, فكر فى تعليق أو أكثر لهذه الصور، شارك زملائك فى المجموعة بأفكارك عن هذه الصورة، اتفق داخل مجموعتك على تعليق أو أكثر.
أعرض تعليق أو تعليقات المجموعة على المجموعات الأخرى واستمع الى وجهات نظر الآخرين.

14. أنواع الدمج 3ـ الدمج الاجتماعى 2ـ الدمج الجزئى (جزء من الوقت)
1ـ الدمج الكلى
(التربوى)
دمج داخل الفصول
طوال اليوم
دمج داخل
الفصول لفترة
من الوقت يومياًً
يقتصر على
الأنشطة فقط

15. أنواع الدمج الدمج الكلى (التربوى): الدمج الجزئى (جزء من الوقت):
و يقصد به دمج الطالب ذوى الاحتياجات الخاصه مع أقرانه العاديين داخل الفصول الدراسيه
المخصصه للطلاب العاديين، ويدرس نفس المناهج الدراسيه التى يدرسها نظيره العادى مع تقديم خدمات التربيه الخاصة التى تساعدهم فى ضوء احتياجاتهم.
الدمج الجزئى (جزء من الوقت):
و يقصد به دمج الطالب ذوى الاحتياجات الخاصه فى الفصول المخصصة للعاديين لفترة من الوقت يوميا ويكونوا فى فصل مستقل ليلقوا مساعدات على يد متخصصين ولكن يحصلوا على نفس المنهج المقرر للجميع.
الدمج الاجتماعى:
وهو ابسط أنواع و أشكال الدمج حيث لا يشارك الطالب ذوى الاحتياجات الخاصه نظيره العادى فى الدراسة داخل الفصول الدراسية، وإنما يقتصر على دمجه فى الانشطه التربويه المختلفه مثل (التربية الرياضية، التربية الفنية، الجماعات المدرسية، الرحلات، المعسكرات الخ).

16. مراحل مقترحة لعملية الدمج
الدمج فى المجتمع
الإدماج الاجتماعى
التأهيل واكتساب
المهارات (دمج وظيفى)
الإختلاط بالأطفال الآخرين

17. الخطوات الإجرائية فى فتح فصول الدمج الملحقة بالمدارس العادية7
التواصل مع أولياء
الأمور والمجتمع 6
رفع كفاءة
العاملين فى
برامج الدمج 4
اختيار
معلم
الدمج 3
تجهيز
البرنامج 2
تهيئة
الروضة
للدمج 1
تشكيل فريق عمل
من المتخصصين
الخطوات الإجرائية 5
المتابعة الميدانية
للبرنامج (التقارير) 8
تفعيل برامج النشاط
للأطفال العاديين
والمعلقين معاً

18. أساليب الدمج الفصول الخاصة المعلم الإستشارى المساعدة داخل الفصل
غرفة المصادر
الخدمات الخاصة
أساليب الدمج

19. أساليب الدمج الفصول الخاصة: غرفة المصادر : الخدمات الخاصة:
وهى فصول بالمدرسة العادية يلحق بها ذوى الحاجات الخاصة فى بادئ الأمر مع إقامة الفرصة أمامه للتعامل مع أقرانه العاديين أطول فترة ممكنة من اليوم الدراسى.
غرفة المصادر :
وفيها يتلقى ذوى الاحتياجات الخاصة مساعدة خاصة بصورة فورية بعض الوقت حسب جدول ثابت بجانب وجوده فى الفصل العادى.
الخدمات الخاصة:
ويقدمها معلم متخصص يزور المدرسة العادية من 2ـ3 مرات أسبوعياً لتقديم مساعدة فردية منتظمة فى مجالات معينة لبعض ذوى الاحتياجات الخاصة.

20. فى ضوء عرض أساليب الدمج ناقش مع مجموعتك ما يلى:
المساعدة داخل الفصل:
حيث يدمج ذوى الاحتياجات الخاصة بالفصل العادى مع تقديم الخدمات اللازمة له داخل الفصل.
المعلم الاستشارى :
حيث دمج ذوى الاحتياجات الخاصة بالفصل العادى ويقوم المدرس العادى بتعليمه مع أقرانه العاديين،ويتم تزويد المعلم بمساعدات عن طريق المعلم الاستشارى أو المعلم المتجول.وهنا يتحمل معلم الفصل العادى مسئولية أعداد البرامج وتطبيقها.
فى ضوء عرض أساليب الدمج ناقش مع مجموعتك ما يلى:
أى من المراحل ـ الدمج التى تم عرضها، مناسبة لقاعات رياض الأطفال ؟
يطلب المدرب من المتدربات أن يعرضوا تجربة شخصية فى التعامل مع طفل ذوى احتياجات خاصة داخل الروضة وأيا من الأساليب التى اتبعتها المعلمة للتعامل مع هذا الطفل "إن وجد" .

21. نشـاط [ 5 ] متطلبات عملية الدمج
* ناقشوا فى مجموعات دراسة الحالة (أ) و(ب) ويطلب منكم المدرب الآتى:
تعرض كل مجموعة رأيها فى موقف الاستاذ/ سيد وموقف الاستاذ/ على، وأى موقف تشجعه وتتبناه ولماذا.
دراسة الحالة (أ) [ ضم المعاقين فى فصل واحد ]
الأستاذ/ سيد مدرس بمدرسة س ص ع الابتدائية، دائم الشكوى إلى مدير المدرسة وموجه المادة الذى يقوم بزيارته، من سوء مستوى الأطفال لديه فى الفصل، ومعترض على وجود أثنين من الأطفال لديه فى الفصل الأول لديه صعوبة فى السمع، والثانى لديه صعوبة فى الأبصار، وفى كثير من الأحوال كان يطلب من هذه المجموعة الرجوع إلى الصفوف الخلفية عند حضور أى زائر للفصل حتى لا يكونوا فى المقدمة، وحتى فى الأيام العادية كان تركيزه منصباً فى توجيه الأسئلة وتوزيع الأنشطة الصفية على باقى الأطفال، مستثنياًً

22. هذه المجموعة من الاشتراك معه، ووصل الأمر إلى مطالبته مدير المدرسة بضرورة تجميع كافة الأطفال من هذه النوعية وجمعهم فى فصل واحد داخل المدرسة.
دراسة الحالة (ب) [ ]
الأستاذ/ على مدرس مادة العلوم بذات المدرسة وبذات الفصل ولم يكن لديه مشكلة فى التعامل مع الأطفال وهذا ما كان يضع مدير المدرسة فى حيرة، الأستاذ/ على كان يعيد تشكيل الفصل بحيث يسهل عليه الوصول إلى الطفل ضعيف السمع فيعطيه تعليمات الأنشطة عن قرب، ووضع الطفل ضعيف البصر فى أحدى المجموعات القريبة من السبورة، كذلك كان لديه الكثير من الأنشطة الأثرائية داخل الصف بحيث تتنوع وتراعى الفروق بين الأطفال، كذلك كان على اتصال مع مسئول الإذاعة المدرسية بحيث طلب من هذه المجموعة تقديم كلمة موجزة بسيط وعن مادة العلوم، وكان يطلب من مجموعة منهم مساعدته فى إحضار الأدوات من معمل العلوم القريب، وأخيراً كان بشكل دائم يطلب من مدير المدرسة ومسئول وحدة التدريب بالمدرسة مساعدته فى توفير أى مواد أو الحضور فى برامج تدريبية تساعده على التعامل مع هذه الفروق الفردية.

23. متطلبات عملية الدمج التكامل المكانى تهيئة المعلمات للدمج تغير اتجاهات
الأطفال العاديين
نحو المعاقين
الاجتماعى
المجتمعى
التأهيل
التربوى
التخطيط المسبق
قبل الدمج
توفير الأدوات
والوسائل
متطلبات عملية الدمج

24. متطلبات عملية الدمج
التكامل المكاني: ويعنى عدم عزل الأطفال المعاقين والمهمشين وذوى الاحتياجات الخاصة عن باقى الأطفال.
التكامل الاجتماعي: ويعنى أشراك الأطفال المعاقين والمهمشين وذوى الاحتياجات الخاصة فى كافة الأنشطة وبالأخص الأنشطة غير المنهجية (اللعب الحر ـ الرحلات ـ المسابقات ـ .....)
التكامل المجتمعى: ويعنى تأهيل المجتمع المحيط بأهمية التعامل مع كافة الأطفال بطريقة متساوية مع عدم الأشارة إلى نقاط ضعفهم.
التأهيل التربوي: للعاملين فى المجال التربوى مستخدمين المناهج المتاحة بحيث يشركوا جميع الأطفال بدرجات متكافئة فى الروضة وأنشطتها المختلفة.
التخطيط المسبق قبل عملية الدمج وتعديل البيئة وتكييفها حسب نوع الإعاقة.
تزويد المدرسة بأدوات ووسائل تساعد المعلمين فى التعليم.
إعداد المعلمات وتهيئتهم قبل عملية الدمج نفسياً وأكاديمياً مثل تحضيرهم بدورات وحلقات تدريبية وتوعيتهم بأهمية مراعاة الفروق الفردية.
تغيير اتجاهات الأطفال والمعلمين نحو الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة وذلك بالتوعية المستمرة.

25. مستويات الدمج لكى يحقـق الدمـج لأهدافه لابد مراعاه: مستويات الدمج:
المنهج لكل الأطفال بما فيهم المعاقين (نفس الأنشطة والأهداف والمكان).
عمل التعديلات فى المنهج العام (يدرس جميع الأطفال نفس الأنشطة ولكن الأهداف مختلفة بما يتناسب مع الأطفال المعاقين فى نفس المكان).
اشتقاق مهارات خاصة من المنهج العام (وضع قائمة بالمهارات التى تناسب مع الأطفال المعاقين وتكون شبيهه بأنشطة العاديين ومتعلقة بنفس مكونات المنهج).
المنهج الوظيفى فى فصول الأطفال العاديين (يدرس الأطفال أنشطة مختلفة عن أنشطة المنهج العام بما يتناسب مع الأهداف بالإحتياجات الفردية للمعاقين فى نفس المكان مع الأطفال العاديين).
المنهج الوظيفى خارج فصول الأطفال العاديين (يتم إعطاء أنشطة مختلفة مرتبطة بالأهداف الإجرائية ومرتبطة بالإحتياجات الفردية للأطفال المعاقين فى أماكن أخرى منفصلة عن أماكن الأطفال العاديين تحتوى على أجهزة خاصة).
نوع النأشطة التى يجب أن تأخذ فى الاعتبارات فى رياض الأطفال للدمج
الأهداف التى يجب أن تأخذ لمراعاة الفروق الفردية للأطفال المعاقين

26. (يوزع الباب الثانى عشر على المشاركين لقراءته)
نشـاط [ 6 ] الدمج والخطة الاستراتيجية
اقرأ فى مجموعتك الجزء الخاص بالدمج (الباب الثانى عشر) فى الخطة الاستراتيجية للوزارة التربية والتعليم.
(يوزع الباب الثانى عشر على المشاركين لقراءته)
ناقش الأسئلة التالية مع المدرب والمشاركين:
الهدف العام للدمج فى الخطة الاستراتيجية:
الإعاقات الطفيفة كما وردت بالخطة الاستراتيجية "الباب الثانى عشر تشمل:
الأهداف الإجرائية لعملية الدمج.
المعوقات الخاصة بعملية الدمج كما وردت فى الباب الثانى عشر.
المبادرات والبرامج المقترحة فى الخطة الاستراتيجية والتى سوف تقوم بها الوزارة.

27. لدمج الأطفال ذوى الإعاقات الطفيفة
نشـاط [ 7 ] القرار الوزارى (94) لدمج الأطفال ذوى الإعاقات الطفيفة فى مدارس التعليم العام
القرار الوزارى (94)
لدمج الأطفال ذوى الإعاقات الطفيفة
فى مدارس التعليم العام

35. ساعد المدرب فى تقسيم القاعة إلى خمس مجموعات.
يوزع عليكم المدرب القرار الوزارى رقم (94) الخاص بدمج الأطفال ذوى الإعاقات الطفيفة فى مدارس التعليم العام.
تقوم كل مجموعة منكم بقراءة القرار الوزارى لمدة (10) دقيقة قراءة فردية.
يطلب المدرب من كل مجموعة بعد الانتهاء من القراءة الفردية مناقشة مادتين من مواد القرار الوزارى على أن تقوم المجموعة بعرض مضمون المادتين وكتابة الأسئلة الاستفسارية المتعلقة بتطبيق المادتين (15).
تقوم كل مجموعة بعرض ما توصلت اليه من خلال المناقشات داخل المجموعة ولمدة خمس دقائق (30). مع الأخذ فى الاعتبار أنه ليس من الضرورة الرد على الأسئلة الاستفسارية للمعلمات المتعلقة بمواد القرار الوزارى ولكن قد تساعد تجميع هذه الأسئلة المعنيين باصدار لائحة ارشادية لتطبيق قرار الدمج.

36. الدعم يساعدنى على تفعيل دمج الاطفال يمكننى تفعيل دمج الاطفال من خلال
فى ضوء المناقشات التى دارت فى المجموعات يطلبك منكم المدرب فى كل مجموعة ملأ ورقة العمل التالية لمدة (15) دقيقة والتى توضح الدور الذى يمكن أن تقوم به المعلمات لتحقيق الدمج داخل الروضة وما هو الدعم المطلوب من المعنيين بتطبيق قرار الدمج (المديرية ـ الإدارة ـ المدرسة ـ الزملاء) لمساعدة المعلمة على القيام بالدور المتوقع منها:
ورقة عمل (1) تفعيل الدمج داخل الروضة
الدعم يساعدنى على تفعيل دمج الاطفال
يمكننى تفعيل دمج الاطفال من خلال
جهة الحصول عليه
نوع الدعم المطلوب

37. تعرض كل مجموعة ما توصلت إليه على المجموعات الأخرى.
يقوم المدرب بغلق النشاط بالتأكيد على دمج الأطفال ذوى الإعاقات فى مدارس التعليم العام من الموضوعات التى وضعتها وزارة التربية والتعليم ضمن برنامجها وخطتها الاستراتيجية 2007/2012 وأنه من الطبيعى أن يكون هناك العديد من الصعوبات التى تواجه التطبيق ولكن لابد أن نبدأ ونناقش أثناء الممارسة والتطبيق الصعوبات سعيا لحلها.
حددت وزارة التربية والتعليم عينة من المدارس هذا العام لتكون مرحـلة أولى يتم فيها تطبيق موضوع الدمج.
داخل كل محافظة فى مديرية التربية والتعليم "إدارة التربية الخاصة" أسماء المدارس التى تم اختيارها فى المحافظة كعينة "مرحلة أولى" لتطبيق الدمج.

38. يوجد خط ساخن لذوى الاحتياجات الخاصة 08008886666
تقوم هيئة الابنية التعليمية بعمل التعديلات المطلوبة من قبل الوزارة لتهيئة هذه المدارس فيزيقيا لاستقبال الأطفال ذوى الإعاقات الطفيفة.
هناك بروتوكول تعاون بين التربية الخاصة والتأمين الصحى لتحديد الاعاقات ونوعها ودرجتها.
يوجد خط ساخن لذوى الاحتياجات الخاصة
ورقة عمل (1)
فى ضوء قراءتك للقرار الوزارى شارك مجموعتك فى تنفيذ ورقة العمل التالية:

39. من خلال التجارب والخبرات العربية والعالمية يمكن وضع تصور مقترح لاستراتيجية التعليم لكل الأطفال (الدمج التربوى)
مراحل الدمج
1ـ التمهيدى للدمج
3ـ تقويم نواتج الدمج
2ـ تنفيذ الدمج
مرحلة التخطيط التعاونى (تحديد الأهداف لبرنامج الدمج ومحتواه وتحديد التعديلات المطلوبة فى برامج العاديين وتنفيذها)
مرحلة تنفيذ الخطة (إعداد الخطة الأسبوعية لتقديم الدعم للأطفال المعاقين).
تحديد الأهداف العامة للددمج
سن القوانين والتشريعات للدمج
نشر ثقافة الدمج
تهيئة المعلمين للدمج
توفير الأجهزة ومراكز التعلم
التمهيد للتخطيط وتعديل المنهج ليناسب المعاقين
تحديد المعايير للأطفال المعاقين ومراعاة الفردية
وبناء أساليب التقويم المناسمبة لهم

40. Prof. Dr.
Nabil El-Said