2.  це «зв’язок між етапами процесу розвитку в природі, суспільстві, пізнанні, при якому на кожному наступному етапі зберігаються, відтворюються на новій основі елементи і характеристики попередніх етапів»;  полягає у встановленні необхідного зв’язку і правильного співвідношення між частинами навчального предмета на різних ступенях його вивчення;  характеризує вимоги, які пред’являються до знань і умінь учнів на кожному етапі навчання, форм, методів і прийомів, пояснення нового навчального матеріалу і до всієї наступної роботи з його засвоєння

3.  послідовність і системність у розміщенні навчального матеріалу, зв’язок і узгодженість ступенів і етапів навчально-виховного процесу. Здійснюється при переході від одного уроку до наступного, від одного року навчання до наступного (С. Гончаренко);  «послідовність і системність у розташуванні навчального матеріалу, зв’язок і узгодженість ступенів і етапів навчально-виховної роботи... характеризується усвідомленням пройденого на новому, більш високому рівні, підкресленням набутих знань новими, розкриттям нових зв’язків, завдячуючи чому якість знань, умінь і навичок підвищується»

4. наступність полягає у збереженні зв’язку між побудовою навчальних предметів у початковій ланці освіти та тими життєвими знаннями, які набуті дитиною під час перебування у дошкільному закладі

5. принцип наступності повинен охоплювати всі сфери навчання та виховання дітей, реалізовуючись через відповідні умови

6. * опора на опрацьований матеріал; * розвиток наявних компетентностей; * установлення різноманітних зв’язків; * повторення навчального матеріалу на більш високому рівні; * розкриття основних ідей курсу; * пропедевтика; * перспективність у вивченні навчального матеріалу при переході від одного ступеня навчання до подальшого

7. перехід учнів з початкового в середню ланку школи - одна з педагогічно найбільш складних проблем, а період адаптації в 5-му класі - один з найважчих періодів шкільного навчання. В останні роки в педагогічній і психологічній літературі багато говориться про складності цього періоду навчання, що він став сприйматися мало не як об'єктивна криза розвитку дітей 9-10 років, що породжує серйозні педагогічні проблеми

8. при переході на середню ступінь навчання у зв’язку з ускладненням навчального матеріалу інтерес учнів до вивчення іноземної мови знижується. Сьогодні в Україні лише 28% п’ятикласників зберігають таку ж високу успішність навчання, як по закінченню початкової школи

9. * збільшення інтенсивності розумової діяльності; * довільність концентрації уваги; * необхідність володінням здатності мислити абстрактно, узагальнювати, аналізувати; * відбуваються зміни у пізнавальній сфері; * уповільнюється темп їхньої діяльності; виконання певних видів робіт потребує більше часу тощо

10.  різні підходи до підготовки вчителів початкової, середньої та старшої школи;  низький рівень знань учителів про психологічні та фізіологічні особливості кожного вікового періоду;  неузгодженість у змісті навчальних курсів початкової і середньої школи;

11.  недостатня наступність у шкільних підручниках;  невідповідність оцінок випускників початкової школи реальним результатам навчання;  непідготовленість до сприйняття ускладненого змісту навчальних курсів у 5-му класі;  нездатність учнів справитися із збільшеним обсягом домашнього завдання тощо

12. * стан дітей в цей період характеризується низькою організованістю, іноді недисциплінованістю; * зниження інтересу до навчання; * зниження самооцінки; * високий рівень ситуативної тривожності

13. збільшення числа дітей, що зазнають значні труднощі при навчанні та адаптації до нових умов організації навчального процесу

14. * забезпечення якості освіти як умови сталого розвитку шкільного співтовариства; * посилити увагу до проблем адаптації школярів

15. * учнів; * педагогів; * батьків; * адміністрації школи; * фахівців психолого-педагогічної служби

16. * зміною соціальної обстановки; * зміною ролі учня; * збільшенням навчального навантаження; * зміною режиму дня; * різницею систем і форм навчання; * нестиковкою програм початкової й основної школи; * відмінністю вимог з боку вчителів-предметників; * зміною стилю спілкування вчителів з дітьми

17. * дуже розгублені; * не можуть зрозуміти, як будувати стосунки з педагогами; * вперше стикаються з пред'явленням нових вимог з боку багатьох людей; * зустрічаються з потоком інформації з незрозумілими для нього словами, термінами

18.  продовжувати вивчати психологічні можливості дітей молодшого підліткового віку;  розробити систему психологічного супроводу учнів у період адаптації;  продовжувати роботу з підвищення мотивації педагогів до оволодіння і пошуку засобів профілактики шкільної дезадаптації;  скоординувати вимоги, методи і прийоми навчання учнів у 4-х і 5- х класах;  розробити систему контролю успішності процесу адаптації учнів;  знизити падіння успішності при переході в основну школу.

19.  вивчення матеріалів роботи з дітьми у початковій школі;  вивчення особових справ учнів;  узгодження норм оцінок і вимог до учнів;  складання психолого-педагогічної характеристики класу;  складання програми супроводу учнів у адаптаційний період;  виявлення потреб педагогів потрібна допомога фахівців ППС

20.  визначення індивідуальних цілей вчителів- предметників, які викладають у 5 класі у вирішенні проблеми наступності; (співбесіди з учителями)  відвідування уроків у 5 класі з метою визначення рівня адаптації учнів;  організувати тиждень відкритих дверей. Лекція для батьків "Проблеми психологічної адаптації дітей при переході з початкової школи в середню ланку"

21. * здійснити вхідний адміністративний контроль з метою перевірки якості засвоєння навчального матеріалу попереднього класу; * провести діагностику адаптаційних процесів в учнів 5 класу; * підготовка до педради: відвідування уроків, анкетування учнів і батьків, бесіди з вчителями, фахівцями ППС; * мала педрада "Особливості адаптації п'ятикласників" з вчителями початкової школи та вчителями-предметниками, які працюють в 5 класі, фахівцями ППС з метою підведення підсумків I чверті;

22. * провести засідання-круглий стіл шкільних методичних обєднань на тему "Психолого- фізіологічні аспекти адаптації учнів при переході з початкової школи в середню ланку« з метою аналізу результатів діагностики адаптаційних процесів; * організувати взаємовідвідування уроків у 4 класі з метою ознайомлення зі стилем, темпом, формами роботи вчителів майбутніх випускників початкової школи;

23.  здійснити знайомство учнів початкових класів з навчальним процесом у середній ланці;  провести діагностику готовності учнів початкових класів до переходу в середню ланку;  організувати знайомство класних керівників, вчителів-предметників середньої школи з учнями випускних класів початкової школи (відвідування уроків у 4-х класах вчителями середньої школи, участь викладачів середньої школи і майбутніх класних керівників у роботі батьківських зборів 4-х класів і т.д.)

24.  провести семінар для класних керівників 5 класів «Психологічні можливості дітей молодшого підліткового віку»;  провести семінар для класоводів 4 та 5 класів «Індивідуальні особливості учнів «групи ризику» та випускних класів початкової школи»;  провести засідання «Готовність учнів випускних початкових класів до переходу в середню ланку»;  підготовка та проведення випускного свята у 4-х класах.

25. * провести підсумкові контрольні роботи в 4- тому класі з української, російської та англійської мов, математики та літературні читання з метою спільного аналізу робіт; * складання пакету документів на учнів 4 класу; * спільне засідання МО вчителів початкової школи та основної школи за підсумками контрольних робіт;

26.  послідовності, систематичності розташування матеріалу;  в опорі на вивчене і на досягнутий учнями рівень розвитку;  в перспективності вивчення матеріалу;  в узгодженості ступенів і етапів навчально- виховної роботи;  в спільній роботі вчителя 4 класу та вчителів- предметників майбутніх пятикласників