1. إستراتيجية التعلم التعاونى

2. الأركان الأربعة تفكير مشترك ، رأى واحد بعض استراتيجيات التعلم التعاونى
قلم واحد و ورقة واحدة (المائدة المستديرة)
فكر ـــ زاوج ـــ شارك ـــ (فردى ــ ثنائى ــ جماعى )
القراءات أو المعلومات المجزأة

3. شروط نجاح التعلم التعاونى و إجراءات تحقيقها
تقويم الأعمال
الاعتماد المتبادل
المهارات التعاونية
التفاعل
المسئولية الفردية

4. الإجراءات لتحقيق هذا الشرط
1: الاعتماد المتبادل
هو أن يشعر أعضاء المجموعة الواحدة بحاجتهم إلى بعضهم
الإجراءات لتحقيق هذا الشرط
شرح طبيعة المهمة و أهدافها
شرح إجراءات إنجاز المهمة ( توزيع الادوار )
شرح أسلوب عرض نتائج المجموعات
توحيد هدف كل مجموعة
استخدام أساليب التعزيز واستثارة الدافعية
إعطاء المكافآت المناسبة لكل فرد مقابل تقدم كل أعضاء المجموعة

5. الإجراءات لتحقيق هذا الشرط
2: التفاعل
هو أن يلتزم كل فرد فى المجموعة بتقديم المساعدة لأعضاء المجموعة
الإجراءات لتحقيق هذا الشرط
توفير التواصل البصرى من خلال الاعتناء بترتيب المقاعد
العناية باختيار أعضاء المجموعة لتوفير فرصة التآلف
تشجيع و مدح ممارسة التواصل بين الاعضاء بمختلف اشكاله ( بصرى لفظى ـ ملامح )
حفز الطلاب الى تبادل المعلومات و المواد و المصادر المختلفة و تقديم التغذية الراجعة فيما بينهم

6. الاجراءات لتحقيق هذا الشرط
3: المسئولية الفردية
هى أن كل عضو فى المجموعة تقع عليه مسئولية تعليم نفسه و تعليم غيره و التفاعل الايجابى مع بقية أعضاء المجموعة
الاجراءات لتحقيق هذا الشرط
الاختبار العشوائى للإجابة على أسئلة التقويم الشفهية
تكليف الطلاب بتعيينات فردية لعرضها على المجموعة
اعتماد التقويم الفردى بجانب التقويم الجماعى
ايضاح اثر مستوى الطالب على مجموعته ايجابيا او سلبا

7. الاجراءات لتحقيق هذا الشرط
4 : المهارات التعاونية
يتطلب عمل الطلاب فى مجموعات تعاونية . مثل القيادة و اتخاذ القرارات، بناء الثقة ، ادارة الصراعات
الاجراءات لتحقيق هذا الشرط
تدريب الطلاب على المهارات التعاونية خلال الدروس العادية و الانشطة الصفية و اللاصفية
تدريب الطلاب على المهارات فى اثناء دروس التعلم التعاونى
يطلب من الطلاب رصد التصرفات الجيدة و اعلانها و تخصيص درجات اضافية للمجموعة
تشجيع الطالب الذى يمارس مهارة تعاونية و الاشادة به

8. 5 : تقويم أعمال المجموعات الإجراءات لتحقيق هذا الدرس
تعنى ان المجموعة يتم تقويمها ككل و ليس كأفراد . فلدرجة تكون للمجموعة و ليس لأحد أفرادها
الإجراءات لتحقيق هذا الدرس
إشعار الطلاب بمدى مجموعتهم نحو إنجاز المهمة
تشجيع الطلاب على حصر التصرفات التى قام بها كل عضو فى المجموعة و ساهمت فى انجاح عملها
يطلب من أعضاء المجموعة المناقشة فيما بينهم لتقويم عملهم و تقديم التغذية الراجعة

9. العوامل التي توجه المعلم في اختيار استراتيجية تعلم تعاوني
في كل موقف تعليمي تعلمي على المعلم أن يختار استراتيجية التعلم في ضوء مجموعة موجهات منها:
1. المرحلة العمرية:
يصلح التعلم التعاوني للتطبيق في كل المراحل الدراسية لكن باستخدام استراتيجيات مختلفة .
يفترض أن تناسب استراتيجيات التعلم التعاوني مستوى نضج الطالب. 2

10. . الأهداف التعليمية:
تنوع الأهداف يشكل عاملاً حاكماً وموجهاً للمعلم في اختيار الاستراتيجية التدريسية التي سيستخدمها بحيث تساعد في تحقيق هذه الأهداف .

11. 3: نوع المادة الدراسية
هناك إستراتيجيات تعلم تعاوني عامة تصلح للتطبيق لدى تدريس معظم المواد، وهناك استراتيجيات تدريسية تعاونية تصلح لتدريس ماد ة بعينها.

12. الزمن القصير يفرض على المعلم أسلوب العرض و المناقشة من خلال المجموعات.
4:الزمن المتاح
الزمن القصير يفرض على المعلم أسلوب العرض و المناقشة من خلال المجموعات.
الزمن الطويل يعطي المعلم فرصة لاستخدام التجريب العملي أو العمل الميداني

13. 5. المكــــــــان
بعض الأنشطة تحتاج المختبر أو المكتبة أو متحفاً تاريخياً أو موقعاً زراعياً مما يعني عدم إمكانية تنفيذها داخل قاعة الصف بالكفاءة التي تتحقق فيما لو نفذت في مواقعها.
في الموقع المناسب يستخدم المعلم استراتيجيات تدريسية تركز على الدور النشط للطالب حيث يعمل ويجرب ويبحث .
في قاعة الصف تكون الخيارات المتاحة للمعلم وطلابه محدودة وبالتالي تحد من حريته في اختيار استراتيجية التدريس الأنسب لتحقيق الأهداف .

14. 6. المستوى العلمي للطلاب
رغم ارتباط المستوى العلمي للطلاب بالمرحلة الدراسية إلا إنه عامل مستقل بحد ذاته.
في المرحلة الدراسية نفسها وفي المرحلة العمرية نفسها يتفاوت الطلاب من حيث مستواهم العلمي.
في ضوء مستويات الطلاب يقرر المعلم نوع المجموعات التي سيستخدمها كما يقرر حجم المجموعة وعدد المجموعات ، ونوع الأنشطة وشكل التفاعل الصفي .

15. مجموعات عشوائية الأرقام
تقسيم المجموعات
مجموعات عشوائية
مجموعات غير متجانسة
التحصيل
الذكاء
بطاقات ملونة
الأرقام

16. طرق تشكيل المجموعات أ – الطريقة العشوائية . مميزاتها :
- حسب الحروف الأبجدية . - أصحاب المقاعد المتقاربة
مميزاتها :
سهلة التنفيذ . تصلح للدورات القصيرة . تصلح للمتعلمين الكبار
ب – الطريقة شبه العشوائية . ( العشوائية المقننة )
( الحقيبة التدريبية ) .

17. ج – الطريقة العنقودية : د – وفق المستويات التحصيلية . مميزاتها
وسميت بذلك نسبة لحبات العنب في العنقود الواحد فتكون متقاربة الحجم والطعم واللون .
مميزاتها :
تصلح لتحقيق أهداف انفعالية وإشباع هوايات وحاجات مهارية وفنية .
د – وفق المستويات التحصيلية .
مميزاتها
تحقق أهداف تعليمية دقيقة . تضمن عمليات الأخذ والعطاء في المجموعة تضمن استفادة الطلبة الضعاف

18. أدوار الطلاب فى التعلم التعاونى
القائد
القارئ
الميقانى
مسئول المواد
المعزز المشجع
المقرر

19. القائد المقرر مسئول المواد
يتولى مسئولية إدارة المجموعة و التأكد من المهمة التعليمية و توزيعها على أفراد المجموعة طرح الأسئلة التوضيحية على المعلم
القائد
المقرر
يتولى مسئولية تسجيل النتائج و إيصالها للمعلم و لطلاب الفصل شفاهة أو كتابة
يسهل عمل المجموعة بتوزيع المواد و تهيئة المقاعد و هو الوحيد المسموح له بالتجوال داخل الصف
مسئول المواد

20. الميقاتى القارئ المعزز و المشجع
هو الذى يمتدح الاعمال الايجابية و يشجع على الانجاز بشكل أفضل لإثارة دافعية زملائه
المعزز و المشجع
هو الذى يتولى ضبط وقت تنفيذ المهمة و ينبه إلى الوقت بشكل مستمر
الميقاتى
القارئ
هو الذى يقرأ المواد المكتوبة سواء كانت متعلقة بوصف المهمة أو معلومات اضافية تساعد على سرعة الانجاز

21. التخطيط لدرس تعلم تعاونى

22. خطوات إرشادية لتخطيط درس تعلم تعاونى
1: اختيار موضوع الدرس
حدد الموضوع الذى ستدرسه بأسلوب التعلم التعاونى
2 : قرارات التشكيل
اتخذ عددا من القرارات بشأن
الأهداف التعليمية التى يتوقع تحقيقها فى نهاية الدرس
حدد عدد المجموعات حدد أعضاء كل مجموعة
رتب غرفة الصف وفقا لحجم و عدد المجموعات
حدد المواد التعليمية اللازمة كورقة نشاط
حدد أدوار المجموعات و أدوار أعضاء المجموعات

23. 3 : القواعد والتعليمات اللازمة للنجاح
وزع المهام على المجموعات (مهمة للجميع ــ جزء من المهمة لكل مجموعة )
وفر عناصر الاعتماد الايجابى المتبادل ( التآزر ) بين أفراد المجموعة
وفر عناصر بناء المسئولية الفردية ليشعر كل فرد فى الصف بأن عليه أن يتعلم المهام و المهارات الأكاديمية
وفر عوامل بناء التعاون بين المجموعات بوضع أهداف مشتركة بين المجموعات

24. حدد للتلاميذ الأنماط السلوكية المتوقعة منهم خلال درس التعلم التعاونى وهى
يلتزم بالهدوء
يلتزم بدوره
يجيد الحصول على المعلومة
يربط ما يتعلمه بخبراته السابقة
يستوعب المادة العلمية
يشجع الاخرين على المشاركة و التفاعل
يستمع جيدا لبقية أفراد المجموعة
ينقد الافكار وليس الأشخاص

25. 4 : التدخل و التفقد التجول بين المجموعات راقب عمل الأفراد و المجموعات
التجول بين المجموعات راقب عمل الأفراد و المجموعات
قدم التوجيهات و الارشادات اللازمة
لاحظ سلوك الطلاب و ارصد المقبول و المرفوض و اتخذ اللازم
تدخل لاتخاذ القرارات بشأن المشاكل الطارئة
استخدم بطاقات المتابعة و الملاحظة
قدم التغذية الراجعة اللازمة بصفة مستمرة

26. 5 : التقييم اطلب من المجموعات عرض إنجازاتها بعد انتهاء الوقت المحدد
اطلب من الطلاب المقارنة بين إنجازات المجموعات المختلفة
اطلب من الطلاب رصد مواطن القوة و الضعف فى كل إنجاز
اختار عشوائيا أو بالتعين بعض الطلاب ليعرضوا إنجازاتهم بشكل فردى
أعط تقييما واضحا لمستوى الانجازات الفردية و الجماعية و قدم التوجيهات اللازمة

27. 6: الغلق
اغلق الدرس بتلخيص أهم الأهداف التى تم تحقيقها
أعط واجبا منزليا على شكل مشروع فردى أو جماعى
وثق أعمال الطلاب
عرض ملخص لأهم النقاط بالدرس

28. نموذج لتنفيذ درس بأسلوب التعلم التعاونى
الصف/ الحصة/......
اليوم/ التاريخ/
المادة/ المهمة/ م
الأهداف
الأساليب والأنشطة
إجراءات الدرس
الوسائل
التقييم
الزمن

29. بطاقة تقييم ذاتى بعد
تنفيذ درس بأسلوب
التعلم التعاونى

30. نمط السلوك التعاونى و الأكاديمى
الدرجة
ملاحظات 1
وضحت للطلاب الأهداف المحدده للدرس 2
قسمت الصف الى مجموعات 3
وزعت الأدوار على الطلاب بنجاح 4
شرحت المهمة /المهام التعاونية 5
تجولت بين الطلاب لتصحيح الأخطاء إن وجدت 6
أعطيت تعليمات واضحة لوقت تنفيذ المهمة 7
ذكرت الطلاب بمسئوليتهم الفردية و الجماعية 8
حرصت على تعليم الطلاب مهارة تعاونية من خلال الدرس 9
أنهيت الدرس بتلخيص أهم النقاط وتقييم الطلاب عن طريق توجيه الأسئلة

31. حاول أن تتذكر استراتيجيات التعلم التعاونى
المختلفة التى عرفتها و مارستها
ناقشها مع أعضاء مجموعتك و ناقش معهم أنسب الأساليب
للصفوف الثلاثة الأولى

32. شكرا على حسن إستماعكم