1. 课程设计与教学方法 -- 漫谈大学教师的教学 马云鹏 东北师范大学 教育科学学院 2009. 8

2. 引子 从我的教学经历谈起： – 简单模仿：每学时 20 页 400 写稿纸 – 精心准备：寻找精典的案例（图片、录相） – 尝试探索：用讨论、案例分析等方法 – 深入浅出：不再只用大理论吓人，不开 “ 中药铺 ” 记忆中的好老师（从小学到大学） – 为人与为师 – 知识的深与广 – 广泛的兴趣 思考： – 你印象中的好老师是什么样的？在你的学习经历中， 哪些教师给你留下深刻的印象。写下你的想法，讲给 大家听。

3. 思考：大学教师的知识结构与能力要求 你认为对于大学教师来讲下面哪个（些）最重要： 你认为对于大学教师来讲下面哪个（些）最重要：扎实的专业知识广博的知识结构科研能力与成果责任感与自信心教学方法与技能团队与合作广泛的兴趣与爱好 哪些方面是你现在最需要的？ 哪些方面是你现在最需要的？

4. 一、大学教师的难与易 — 课程设计的理论与模式 旁人看大学教师： 旁人看大学教师： – 自由、轻松、有地位、收入少（多） 大学课程与教学的特点： 大学课程与教学的特点： – 课程的统一性与灵活性的结合； – 教师的自主性； – 学生的自觉性（开放性）； – 管理的柔性。

5. 1. 泰勒模式（ 目标模式，课程的四个基本要素 ）： 1. 泰勒模式（ 目标模式，课程的四个基本要素 ）： 美国著名课程学者泰勒（ R.W.Tyler ） 在他的代表性著作《课程与教学的基本原 理》中提出，在规划课程时必须回答如下 这四个问题： 美国著名课程学者泰勒（ R.W.Tyler ） 在他的代表性著作《课程与教学的基本原 理》中提出，在规划课程时必须回答如下 这四个问题： – 课程应该追求哪些教育目标？ – 我们要提供哪些教育经验才能达到这些目标？ – 这些教育经验如何才能有效地加以组织？ – 我们如何才能确定这些目标是否已经实现？ 泰勒模式也可适用于大学（ 《课程论》大纲 ）。 泰勒模式也可适用于大学（ 《课程论》大纲 ）。 《课程论》大纲 《课程论》大纲

6. 2 、过程模式 – 过程模式的提出源于对目标模式的批评。斯坦豪斯 （ stenhouse ）认为目标模式不但误解了知识的性质， 而且误解了改造实践过程的性质，这种模式只对某些 较低的技能和简单的学习有用。 过程模式的主要特点： – 一是强调教育的方式而非教育的内容，重视学习者主 动学习。 – 二是重心放在教学的环境和经验的重组上。 过程模式的设计方式 – 布鲁纳有关重视学科结构的理论，在课程设计上就体 现为强调过程模式，而不是强调目标。 – 一个典型的过程设计模式是美国社会科学课程－人的 研究 (Man: A Course of Study, 简称 MACOS) 。 MACOS

7. 提倡过程模式的代表斯坦豪斯认为人文学 科课程与教学应遵循以下五条程序原则： 提倡过程模式的代表斯坦豪斯认为人文学 科课程与教学应遵循以下五条程序原则： 1 ）应该在课堂上与学生一起讨论研究有争议 的问题。 1 ）应该在课堂上与学生一起讨论研究有争议 的问题。 2 ）教师在教有争议的内容时，要提出中立的 准则。 2 ）教师在教有争议的内容时，要提出中立的 准则。 3 ）在有争议的领域进行探究时，主要应采用 讨论的方法，而不是讲授。 3 ）在有争议的领域进行探究时，主要应采用 讨论的方法，而不是讲授。 4 ）讨论过程中应保护参与者的不同观点，而 不是试图达成一致意见。 4 ）讨论过程中应保护参与者的不同观点，而 不是试图达成一致意见。 5 ）教师作为讨论的主持人，应对学习的质量 和标准承担责任。 5 ）教师作为讨论的主持人，应对学习的质量 和标准承担责任。

8. 是否考虑过如何设计你所教的学科？ 你所教的学科或课程应该采用什么样的模 式？

9. 二、 “ 杜威和布鲁纳怎样教学生做蛋糕 ” — 教学方法的多样性 1. 我所经历的多伦多大学的课程 1. 我所经历的多伦多大学的课程

12. 课堂时间分配大致如下： 课堂时间分配大致如下： –1 ： 00—2 ： 00 ：思考提出的问题，师生共同讨 论； –2 ： 00—2 ： 20 ：分成小组，讨论几个相关的问 题； –2 ： 20—2 ： 25 ：小组讨论情况报告。 –2 ： 25—2 ： 40 ：休息 –2 ： 40—4 ： 00 ：反馈问题： 1960 年以来发生 了什么变化，这些变化对学校课程产生什么影 响？总结两个教育家的观点，并将总结的内容 列成个表格。

13. 值得我们思考的地方 一是教学过程的设计，教师把要学生理解的重要 的学术观点用十分具体的方式展示出来。 二是小组讨论每一个人都参与，发表自己的看法。 三是教师上课的态度。教师在课堂中的几个环节 都是经过精心设计的。针对杜威和布鲁纳关于学 习的主张，设计具体的例子进行分析，既需要对 理论的熟悉，也需要对教学中实际问题的了解。

14. 2. 教学的基本模式与方法 讲授式讨论式互动交流多小组合作式案例分析式 大学教学需要什么样的方法？ 大学教学需要什么样的方法？ 你在教学用什么方法？ 你在教学用什么方法？

15. 三、作为一名大学教师你准备好的吗？ 一名大学教师应当具备的素养（基本的） 一名大学教师应当具备的素养（基本的）专业知识（精）人文素养（广）课程与教学方法（会）兴趣与态度合作与团队精神了解自己的教育对象恰当运用现代化教学手段开放的国际视野

16. 现代大学生的五个特点： 第一、自学能力强，特别是创造学习能力强。第二、知识面广，兴趣广泛又能专注某个领域； 第三、表达与交往能力强（语言和文字表达能力、 计算机和外语、艺术表现力）； 第四、应变能力和承受能力强（能够承受成就与 挫折双重考验）。 第五、对自己要有正确的估价，并善于理解和尊 重他人。

17. 开放的国际视野 2001 年 4 月， MIT 的院长查里斯 · 韦斯特在一个 被网络同步播放的记者招待会上宣布正式启动与 微软研究院合作的 “ 网络课件开放工程 ” （英文全 称是 Open Courseware ，简称 OCW ）。该工程计 划花费十年时间，把 MIT 在教学实践中使用的 2 千 多门课程制作成网络课件，分批放在国际互联网 上，供全球任何地方的任何学习者免费使用，包 括从本科到研究生教育各层次的课程资源，每一 门课程的讲义、教学大纲、阅读书目、作业、教 学法等，以统一风格的界面呈现，提供搜索和反 馈的功能。这一消息在全世界引起强烈关注和反 响。 2001 年 4 月， MIT 的院长查里斯 · 韦斯特在一个 被网络同步播放的记者招待会上宣布正式启动与 微软研究院合作的 “ 网络课件开放工程 ” （英文全 称是 Open Courseware ，简称 OCW ）。该工程计 划花费十年时间，把 MIT 在教学实践中使用的 2 千 多门课程制作成网络课件，分批放在国际互联网 上，供全球任何地方的任何学习者免费使用，包 括从本科到研究生教育各层次的课程资源，每一 门课程的讲义、教学大纲、阅读书目、作业、教 学法等，以统一风格的界面呈现，提供搜索和反 馈的功能。这一消息在全世界引起强烈关注和反 响。

18. OCW 的第一批课程资料（包括 20 个院系的 100 门课程）于 2002 年 9 月 30 日正式开放。 MIT 认为， OCW 并不是一个为了追赶时髦而故意制造出来的 新名词，它的真正意义在于创造互联网时代开放 的教育理念和教育行动。开放包括以下几层意思： 一是免费供全世界任何学习者和教学人员使用， 无需注册、登记，不收费也不提供学分和学位； 二是以此作为与全世界高等教育、学术机构及其 人员进行交流的平台，通过国际交流， MIT 可以 从中获得更多的新思想、新内容和新方法，最终 达到发展和创新 MIT 教育的目的；三是通过 OCW 营造一个全球化的教学社区， MIT 希望从这一全 球性的资源库中获取知识创新的智慧和力量。 （桑新民） OCW 的第一批课程资料（包括 20 个院系的 100 门课程）于 2002 年 9 月 30 日正式开放。 MIT 认为， OCW 并不是一个为了追赶时髦而故意制造出来的 新名词，它的真正意义在于创造互联网时代开放 的教育理念和教育行动。开放包括以下几层意思： 一是免费供全世界任何学习者和教学人员使用， 无需注册、登记，不收费也不提供学分和学位； 二是以此作为与全世界高等教育、学术机构及其 人员进行交流的平台，通过国际交流， MIT 可以 从中获得更多的新思想、新内容和新方法，最终 达到发展和创新 MIT 教育的目的；三是通过 OCW 营造一个全球化的教学社区， MIT 希望从这一全 球性的资源库中获取知识创新的智慧和力量。 （桑新民）

19. 制订讲课计划 – 各章节的时间分配、方法选择、案例搜 集（教学日历） 教学日历 准备讲课内容 – 教案、实例、 PPT PPT 合理组织教学 课的导入（共同课教育研究法） 课的导入（共同课教育研究法）共同课 课的主体 课的主体 四、设计组织教学的几个基本问题

20. 引导学生学会学习 – 阅读 – 思考 – 质疑 组织有效的讨论 – 从共同的经历开始讨论 – 从争论开始讨论 – 从提问开始讨论 – 苏格拉底式讨论 四、设计组织教学的几个基本问题

21. 做好学生成绩评定 – 课堂表现（出席、讨论、课堂作业） – 平时作业 – 测验与考试

22. 谢谢 !