1. אימוץ אסטרטגיות הוראה מתוקשבות בקרב סגל אוניברסיטת בר-אילן: ממצאי מחקר ראשוניים גילה קורץ, רונית עובד, נדב רוזנברג, תמי נויטל כנס צ'ייס למחקרי טכנולוגיות למידה ב' אדר תשס"ז, 20.2.2007

2. תאור המחקר שדה מחקר: סגל אקדמי בכיר באוניברסיטת בר- אילן המשלב את התקשוב במערך ההוראה האקדמי מטרת מחקר: ללמוד על עמדות הסגל כלפי שילוב התקשוב לאחר תקופת התנסות מעשית בהוראה מתוקשבת. בפרט על: –תפיסתם את תפקידם כמלמדים/מרצים –תובנות וציפיות עתידיות –הערכת תפיסת הסטודנטים ועמיתים את התקשוב

3. מה זו הוראה מתוקשבת? Description Proportion of online activities Type of course Course with minor online activities. The instructor might use it to post the syllabus and timely announcements. Typically, traditional face-to- face meetings are held. 1-29% Web enhanced Course that is a blend of online and face-to-face activities. Substantial proportion of content is delivered online, typically has some face-to- face meetings. 30-79% Blended The majority of the course is delivered online including the course content and online assignments. Special attention is given to interaction between the participants in the teaching-learning process Typically has no required face-to face meetings. 80+% Fully online * Based on Allen and Seaman (2003)

4. מסגרת תאורטית (1) תיאוריית "הפצה של חידושים" (Diffusion of Innovation), שנוסחה על ידי Rogers. מבחין בין הפצה של חדשנות טכנולוגית המתרחשת על ידי אינטראקציה בין אנשים לבין תהליך אימוץ של חדשנות טכנולוגית, שהנו עניין אישי –סובייקטיבי ומתמשך – (2003; Rogers, 1969; 1995).

5. מסגרת תאורטית (2) חמישה שלבים בתהליך אימוץ חדשנות טכנולוגית: 1.מודעות – הפרט נחשף לחדשנות הטכנולוגית אך עדיין אין בידיו מספיק מידע מעשי לגביה. 2.עניין – הפרט מביע עניין בחדשנות הטכנולוגית ומחפש מידע נוסף לגביה. 3.הערכה – הפרט בוחן באופן תיאורטי את החדשנות הטכנולוגית כולל אפיקי פעולה מעשיים לאימוצה. 4.התנסות – הפרט מתנסה התנסות מעשית ראשונית באימוץ החדשנות הטכנולוגית. 5.אימוץ – הפרט מחליט להפנים את החדשנות הטכנולוגית באופן מלא. המחקר מתמקד במעבר בין שלב 4 לשלב 5

6. המרכז ללמידה מתוקשבת כסוכן שינוי The change agent influences clients’ innovation-decision in a direction deemed desirable by the organization. Change agents usually introduce innovations into a client system that they expect will have consequences that will be desirable, direct and anticipated (Rogers,1995).

7. מערך מחקר מדגם שכבות פרופורציונלי של סגל ההוראה הבכיר. סה"כ 61 חברי סגל (25%) המלמדים 181 קורסים מתוקשבים. כלי מחקר מרכזי: ראיון עומק חצי מובנה (פנ"פ/טלפון). כלי מחקר נוסף: נתוני פעילות בקורסים מהמערכת הטכנולוגית תקופת אסוף הנתונים: יוני אוקטובר 2006

8. ממצאים- המעבר לשלב ההפנמה שביעות רצון מהתקשוב- סולם מ – 1-10, ממוצע 8.6 (סת – 1.2). כשנשאלו לגבי אפשרות הפסקת ההוראה המתוקשבת כולם, ללא יוצא מן הכלל, התנגדו לכך סיבה מרכזית לאמוץ - רצון לשיפור ההוראה והעשרתה – כ- 80%. חשיבות מהותית או מרכזית לסוכן השינוי בתהליך האימוץ – כ – 90%.

9. ממצאים- דוחות פעילות (N=181) בממוצע 47 סטודנטים משתתפים בקורס (sd=48) ממוצע סך כל כניסות בקורס עומד על 1,376 sd=1,752)) ממוצע 93 חומרי למידה מקוונים בקורס (sd=176) ממוצע 88 הודעות נכתבות בפורום קורס (sd=88). סטיות התקן הגבוהות יחסית מסמלות הטרוגניות רבה בפרמטרים הרבים שנבחנו.

10. יתרון מרכזי לתקשוב (N=85) 42% - גמישות, נוחות וזמינות למרצה ולסטודנט 34% - איכות הוראה-למידה טובה יותר מפנ"פ 15% - אין צורך להגיע לאוניברסיטה 8% - אפיק תקשורת נוסף עם סטודנטים

11. חסרון מרכזי לתקשוב (N=47) 13 לא מצאו חסרון 32%- עומס הוראה/נדרש ארגון בהוראה 30% - מחסור בקשר בלתי מתווך 25% - לא מרוצים מהמערכת הטכנולוגית 10%- העברת אחריות ללמידה לסטודנטים

12. ניתוח דו-משתני מתאם פירסון מובהק של שביעות רצון מהוראה מתוקשבת: ניסיון בהוראה מתוקשבת (=. 4, p<.001) תפיסת ש"ר סטודנטים מהתקשוב (=. 289, p<.01) תפיסת הערכת עמיתים את התקשוב (=. 247, p<.05) תואר הקורס (=. 244, p<.05) תמיכת המרכז ללמידה מתוקשבת (=. 221, p<.05)

13. ניתוח דו-משתני רגרסיה רב משתנית משתנה שביעות הרצון מההוראה המתוקשבת כמשתנה תלוי מגלה ש: אף משתנה מובהק נכנס לניתוח!!! The independent variables were characteristics of their online courses (degree and course type,) perceived students satisfaction from online courses, perceived colleagues satisfaction from online courses, impact of the change agent and background characteristics (gender, face-to-face teaching experience, online teaching experience.. When all the possible variables were included in the model, the R2 was.337.

14. ולאן מכאן? עבודת דוקטור – אפרת פיטרסה מחקר השוואתי בין שני מוסדות אקדמיים - אוניברסיטת בר-אילן לעומת האוניברסיטה הפתוחה. מימדי בחינה נוספים: יעדי המוסד ותרבות ארגונית בחינת Well Being בשתוף עם ד"ר יאיר עמיחי-המבורגר מהמרכז הבינתחומי