1. אוניברסיטת בן –גוריון היחידה לקידום המקצועיות בחינוך
סוגיות בדידקטיקה
ידע מטה-קוגניטיבי

2. היחידה לקידום המקצועיות בחינוך
שאלות מכוונות
מהי מטה-קוגניציה?
מהי חשיבותה (מישור אישי ומקצועי)
עקרונות פעולה ליישום תהליכי מטה-למידה בהקשר הבית-ספרי
היחידה לקידום המקצועיות בחינוך

3. מטה-קוגניציה - הגדרה ואפיון
מטה-קוגניציה (Flavell,76,79)מוגדרת כמצב של 'חשיבה על חשיבה'.
ידע מטה-קוגניטיבי מאפשר ללומד לבנות מודל של עצמו.
זהו 'ידע מסדר גבוה' הכולל:
רכיבי מודעות עצמית (לדוגמה, מודעות לפערים בידע, מודעות לאסטרטגיה אישית)
ניהול עצמי על ידי 3 פעולות: תכנון, בקרה עצמית, הערכה.
פעילות מטה-קוגניטיבית נחשבת למרכיב מרכזי בלמידה יעילה.
היא מקדמת זיכרון(Brown,87; Flavell,79); פתרון בעיות ויכולת
העברה (Brown,90; White & Frederiksen, 98) הבנת הנקרא (Brown,82)
ויכולות כתיבה (Scardamalia,Bereiter & Steinback,1984)
היחידה לקידום המקצועיות בחינוך

4. self-knowledge בניית מודל עצמי בעזרת
בניית המודל מסתייעת בשאלות מטה-קוגניטיביות שהלומד מפנה לעצמו -
מה הלומד יודע/מבין
אילו משימות תהיינה קלות או בעייתיות מבחינת רפרטואר היכולות שלו
נקודות חוזק וחולשה בידע
מהו סגנון הלמידה המאפיין אותו
סימון התקדמות שנעשתה
מהן האסטרטגיות הקיימות ברפרטואר האישי שלו

5. שלושת רכיבי הידע המטה-קוגניטיבי והקשרים ביניהם
ידע עצמי
ידע מטה-קוגניטיבי
ידע אסטרטגי
ידע על משימה
(התאמת רכיבי המשימה ליכולת אישית)

6. ידע מטה-קוגניטיבי וניהול עצמי
הניהול העצמי מתבצע דרך 3 תהליכים: תכנון,בקרה והערכה.
תהליכים אלה גם דורשים ידע מטה-קוגניטיבי וגם מעמיקים אותו.
תכנון
ידע מטה-קוגניטיבי
הערכה
בקרה
היחידה לקידום המקצועיות בחינוך

7. תכנון תכנון רצף של הוראה תכנון זמן
ניסוח יעדי למידה במונחי 'ביצועי הבנה'
איתור גורמים מסייעים לעומת מעכבים
ניתוח משימה
התאמת אסטרטגיה ליעד/ למשימה
ניסוח קריטריונים להצלחה

8. (Eraut, 94) בקרה - מושג רלבנטי: 'ידע בקרה'
תהליך הבקרה מסייע לאיש המקצוע לבדוק את מידת התקדמותו לקראת מימוש מטרה נתונה. בתהליכי בקרה בודקים את 'הדופק של התהליך':
היכן אני ביחס למטרה שהצבתי?
כיצד אדע שאני בדרך להשגת המטרה?
האם הפעלתי את האסטרטגיה כמתוכנן?
האם האסטרטגיה מתאימה למטרה?
האם האסטרטגיה מתאימה לי (אישית /מקצועית)
האם יש צורך לבצע התאמה של האסטרטגיה? כיצד?

9. הערכה: תהליך בדיקה בתום הביצוע
תהליך ההערכה מתמקד בשאלות של חשיבה 'במבט לאחור':
האם הושגה המטרה במלואה? על פי אילו קריטריונים?
מה היו נקודות החוזק והחולשה בידע/בהבנה/בביצוע
המשימה?
לאילו מצבים אחרים תתאים האסטרטגיה שבחרתי בה?
מה הבנתי לעשות אחרת?
מה אעשה אחרת? כיצד?

10. עקרונות פעולה לקידום מודעות ומכוונות עצמית במצבי למידה/הוראה (ידע דידקטי)
בהירות ההוראה – דיון גלוי ומפורש באסטרטגיות הלמידה
ובחשיבותן ובמשימות/ בקריטריונים לביצוע המשימות
משוב מדויק ואינפורמטיבי על כתיבה מטה-קוגניטיבית
שיח מטה-קוגניטיבי בקבוצות קטנות
בניית 'פיגומים' לשיח מטה-קוגניטיבי על מגוון ביצועי הבנה
(שאלות, מושגים, דוגמאות)

11. אסטרטגיות הוראה לקידום מודעות ומכוונות עצמית במצבי למידה/הוראה (ידע דידקטי)
שחזור ידע – הסברים והבהרות לאדם אחר
שחזור תהליכי למידה – שלבים, מוקדי קושי, צמתים
הדגמת שיח מטה-קוגניטיבי
ייצוג ויזואלי-מרחבי של הידע/בקרת הידע
תיעוד התקדמות בלמידה ע"י השוואת ביצועי למידה
בנקודות שונות על ציר הזמן

12. הדגמת שחזור ידע של המושג 'מטה-קוגניציה'
כיצד מתחבר מושג זה לארבעת רכיבי הידע בהוראה?
חשבו על דוגמה להערה מטה-קוגניטיבית
כיצד הגדרנו את המושג
אילו מושגים 'כפופים' למושג 'מטה-קוגניציה'?
חשבו על מושגי 'מטה' אחרים. מהי משמעותם?
מהי החשיבות האישית /מקצועית של ה'מטה-קוגניציה'?