1. STARPUNIVERSIT Ā ŠU MA Ģ ISTRA STUDIJU PROGRAMMA “DAŽ Ā D Ī BAS PEDAGO Ģ ISKIE RISIN Ā JUMI” (80 kred ī tpunkti)

2. 2 Dalībuniversitātes Studiju programma izstrādāta, sadarbojoties četrām Eiropas universitātēm: Nacionālā Tālmācības Universitāte – (UNED) Madridē, Spānija; Kārļa Universitāte Prāgā, Čehija; Latvijas Universitāte Rīgā, Latvija; Ludvigsburgas Pedagoģijas universitāte Reutlingenē, Vācija.

3. 3 Programmas mērķis Mērķis ir juridiski atzītā kopīga maģistra grāda iegūšana(2) Eiropas vienotās augstākās izglītības telpas dimensija atbilstoši Eiropas Augstākās Izglītības ministru komunikē „Eiropas augstākās izglītības joma” Bergenā 2005. gada 19.-20. maija rekomendācijām.(2) Eiropas vienotās augstākās izglītības telpas dimensija Studenti no dažādām valstīm un dažādu profesionālo kvalifikāciju un/vai akadēmisko izglītību(3) Eiropas vienotās augstākās izglītības telpas dimensija studē vienotā programmā, lai iegūtu savas universitātes akadēmisko izglītības zinātņu maģistra grādu un Sertifikātu par četru universitāšu kopīgās starpuniversitāšu maģistra programmas „Dažādības pedagoģiskie risinājumi” apguvi.(3) Eiropas vienotās augstākās izglītības telpas dimensija Programmas sekmīga apguve ļauj maģistrantiem piešķirt visu četru dalībuniversitāšu prasībām (EQF 7.līmenis) izglītības zinātņu maģistra akadēmisko grādu pedagoģijā un turpināt studijas pedagoģijas doktora studiju programmā starpuniversitāšu konsorcijā. Samuel Gento, Antonio Medina, & Concepción Domínguez (2006) Empirical Justification of the Interuniversity Joint Master Degree on “Educational Treatment of Diversity”. Maslo, I.& Kiegelman, M.&.Huber, G.L. (Edition) (2008) Qualitative psychology in the changing academic Contexts Qualitative Psychology Vol VI (2008). Center for Qualitative Psychology. Tuebingen ISBN 978-3-9812701-1-2 URN: URL: http://psydok.sulb.uni- saarland.de/volltexte/2009/2356/; http://en.scientificcommons.org/irina_maslo [Thomson DB],Empirical Justification of the Interuniversity Joint Master Degree on “Educational Treatment of Diversity”http://psydok.sulb.uni- saarland.de/volltexte/2009/2356/http://en.scientificcommons.org/irina_maslo

4. 4 Plānotie mācīšanās rezultāti Lai palīdzētu studentiem sasniegt studiju mērķi, programma nodrošina apstākļus un piedāvā studentiem instrumentus, lai attīstītu nepieciešamo kompetenci: vispārējo - noderīga jebkurā izglītības jomā, tā attiecas uz zināšanu menedžmentu kopumā; vispārpedagoģisko - nepieciešama jebkuram cilvēkam savā dzīvesdarbībā; integrētu sociālpedagoģisko, psiholoģiski pedagoģisko un speciālpedagoģisko – nepieciešama jebkurā profesionālajā darbības jomā mūsdienu sabiedrības dažādības situācijās. Izmantojot iegūto kompetenci, studenti lietos esošas zināšanas un veidos jaunas zināšanas, lai rastu pedagoģiskos risinājumus dažādos projektos un situācijās savās darba vietās, dažādās profesionālās darbības jomās. Samuel Gento, Antonio Medina, & Concepción Domínguez (2006) Empirical Justification of the Interuniversity Joint Master Degree on “Educational Treatment of Diversity”. Maslo, I.& Kiegelman, M.&.Huber, G.L. (Edition) (2008) Qualitative psychology in the changing academic Contexts Qualitative Psychology Vol VI (2008). Center for Qualitative Psychology. Tuebingen ISBN 978-3-9812701-1-2 URN: URL: http://psydok.sulb.uni- saarland.de/volltexte/2009/2356/; http://en.scientificcommons.org/irina_maslo [Thomson DB],Empirical Justification of the Interuniversity Joint Master Degree on “Educational Treatment of Diversity”http://psydok.sulb.uni- saarland.de/volltexte/2009/2356/http://en.scientificcommons.org/irina_maslo

5. 5 Kompetence

6. 6 Plānotie mācīšanās rezultāti – (VK) a)Maģistra programmā studenti iegūs vispārējo kompetenci: kritiski strukturēs zinātnisko saturu pamatpieejās; kritiski diferencēs epistemoloģisko struktūru, attīstības tendences; pielietos zināšanas sociālajā un kultūras kontekstā; īstenos zināšanu pielietošanu praksē; izmantos pieejamos avotus par konkrēto zināšanu jomu; izmantos akadēmisko saturu plaši lietotās svešvalodās; paplašinās zināšanas, izmantojot dažāda veida pētījumus; nodrošinās efektīvu un ekonomisku studiju darbības vadību; strukturētā un sistemātiskā veidā organizēs zināšanas; paplašinās zināšanas, izmantojot zinātniskos, kultūras un populāros kontekstus; integrēs zināšanas makro-kontekstu darbības virzienos un pieejās. Samuel Gento, Antonio Medina, & Concepción Domínguez (2006) Empirical Justification of the Interuniversity Joint Master Degree on “Educational Treatment of Diversity”. Maslo, I.& Kiegelman, M.&.Huber, G.L. (Edition) (2008) Qualitative psychology in the changing academic Contexts Qualitative Psychology Vol VI (2008). Center for Qualitative Psychology. Tuebingen ISBN 978-3-9812701-1-2 URN: URL: http://psydok.sulb.uni-saarland.de/volltexte/2009/2356/; http://en.scientificcommons.org/irina_maslo [Thomson DB],Empirical Justification of the Interuniversity Joint Master Degree on “Educational Treatment of Diversity” http://psydok.sulb.uni-saarland.de/volltexte/2009/2356/http://en.scientificcommons.org/irina_maslo

7. 7 Plānotie mācīšanās rezultāti – VPK) b) Maģistra programmā pilnveidosies studentu vispārpedagoģiskā kompetence un studenti: īstenos un sekmēs pedagoģisko vadību; izmantos kontekstuālās un personiskās iesaistīšanās priekšrocības, kas ietekmē darbības projektus; sekmēs pašpaļāvību uz savām spējām; uzņemsies risku par jaunu izaicinājumu īstenošanu; izmantos iniciatīvas, lai saskatītu un risinātu problēmas; teorētiskās zināšanas pielietos praktiski; izstrādās projektus un plānus, kas ir reāli īstenojami; organizēs un sekos līdzi metodoloģiskām sistēmām, lai veiksmīgi īstenotu plānus un projektus; izmantos nepieciešamās procedūras, paņēmienus un instrumentus, lai izvērtētu projektus un plānus; risinās konfliktus starp atsevišķiem cilvēkiem un grupām; sniegs padomu atbilstoši konkrētai nepieciešamībai; uzturēs grupas, kopienas un sabiedrības piederības izjūtu; sekmēs solidaritāti starp cilvēkiem, kas dzīvo vai strādā kopā; uzturēs dialogu starp cilvēkiem un kopienām; sekmīgi izmantos komunikācijas tehnoloģijas un resursus; aktīvi iesaistīsies un līdzdarbosies komandā, sastrādājoties ar dažādiem profesionāļiem; izstrādās un īstenos pētnieciskās aktivitātes, kas balstās uz procesu un darbību praktisku pilnveidi; izmantos saskarsmes metodes, lai izteiktu savu viedokli un pieņemtu lēmumu; izvērtēs izstrādes, procesus un rezultātus; novērtēs zināšanu pilnveides un zināšanu apguves ietekmi; rakstīs publikācijas. Samuel Gento, Antonio Medina, & Concepción Domínguez (2006) Empirical Justification of the Interuniversity Joint Master Degree on “Educational Treatment of Diversity”. Maslo, I.& Kiegelman, M.&.Huber, G.L. (Edition) (2008) Qualitative psychology in the changing academic Contexts Qualitative Psychology Vol VI (2008). Center for Qualitative Psychology. Tuebingen ISBN 978-3-9812701-1-2 URN: URL: http://psydok.sulb.uni-saarland.de/volltexte/2009/2356/; http://en.scientificcommons.org/irina_maslo [Thomson DB],Empirical Justification of the Interuniversity Joint Master Degree on “Educational Treatment of Diversity” http://psydok.sulb.uni-saarland.de/volltexte/2009/2356/http://en.scientificcommons.org/irina_maslo

8. 8 Plānotie mācīšanās rezultāti – (SK) c) Maģistra programmas realizācijas gaitā attīstīsies studentu kompetence darbībā dažādos iekļaušanās kontekstos, studenti: uzņemsies pedagoga lomu, funkcijas un uzdevumus, lai pedagoģiski risinātu ar dažādību saistītus jautājumus; nepārtraukti pilnveidos profesionālo darbību; izmantos atbilstošākās pieejas, lai izglītotu cilvēkus ar dažādām īpašām vajadzībām; īstenos starptautiskos un nacionālos noteikumus, kas attiecas uz cilvēku ar dažādām īpašām vajadzībām izglītošanu; izmantos starptautisko un nacionālo pieredzi par dažādības pedagoģisko risināšanu; izmantos nepieciešamās metodes un paņēmienus, lai identificētu un izvērtētu cilvēku dažādās īpašās vajadzības; izstrādās pedagoģiskās darbības programmas, kas piemērotas, lai tās praktiski īstenotu darbā ar cilvēkiem ar dažādām īpašām vajadzībām; iedrošinās cilvēkus ar dažādām īpašām vajadzībām, lai tie veicinātu savu personisko attīstību; konsultēs citus; ieviesīs metodoloģiskās inovācijas par dažādības pedagoģisko risinājumu; atbilstoši situācijai izmantos didaktiskos materiālus, kas piemēroti cilvēkiem ar īpašajām vajadzībām; izmantos tehnoloģiskos resursus, kas piemēroti speciālo vajadzību pedagoģiskajam risinājumam; pielietos procedūras, paņēmienus un instrumentus, kas nepieciešami, lai novērtētu cilvēku vispusīgas attīstības procesus, rezultātus un to ietekmi; atlasīs metodes plānu īstenošanai un rezultātu sasniegšanai pedagoģiskajā darbībā ar cilvēkiem ar dažādām īpašām vajadzībām; izvēlēsies un izmantos nepieciešamās stratēģijas, lai veicinātu cilvēku ar īpašām vajadzībām personisko attīstību; sniegs nepieciešamās konsultācijas cilvēkiem ar dažādām īpašām vajadzībām; veicinās cilvēku ar dažādām īpašām vajadzībām zināšanas par sevi un savu pašapziņu; veicinās cilvēkos ar dažādām īpašām vajadzībām augstāko iespējamo autonomiju un personisko attīstību; veicinās cilvēku ar dažādām īpašām vajadzībām mācīšanos sadarbībā; veicinās cilvēku ar dažādām īpašām vajadzībām interpersonālo komunikāciju vispopulārākajās svešvalodās (it īpaši ES lietotajās); nodibinās un izmantos atbalstošās attiecības ģimenēm, kurās ir cilvēki ar dažādām īpašām vajadzībām; sekmēs tādu attieksmi un uzvedību, kas atbalsta cilvēku ar dažādām īpašām vajadzībām integrāciju un iekļaušanos ikvienā izglītības, ģimenes un sociālajā kontekstā; ierosinās un piedalīsies pētnieciskās aktivitātēs, kas saistītas ar dažādības pedagoģisko risinājumu; garantēt nepieciešamos nosacījumus, lai sekmētu cilvēku ar dažādām īpašām vajadzībām integrāciju un iekļaušanos. Samuel Gento, Antonio Medina, & Concepción Domínguez (2006) Empirical Justification of the Interuniversity Joint Master Degree on “Educational Treatment of Diversity”. Maslo, I.& Kiegelman, M.&.Huber, G.L. (Edition) (2008) Qualitative psychology in the changing academic Contexts Qualitative Psychology Vol VI (2008). Center for Qualitative Psychology. Tuebingen ISBN 978-3-9812701-1-2 URN: URL: http://psydok.sulb.uni- saarland.de/volltexte/2009/2356/; http://en.scientificcommons.org/irina_maslo [Thomson DB],Empirical Justification of the Interuniversity Joint Master Degree on “Educational Treatment of Diversity”http://psydok.sulb.uni- saarland.de/volltexte/2009/2356/http://en.scientificcommons.org/irina_maslo

9. 9 Programmas satura un studiju organizācijas integrācija modulārā sistēmā Studiju saturu veido četri moduļi. Katrs modulis - 18 KP, kas sastāv no 6 savstarpēji saistītiem studiju kursiem. Vienā semestrī tiek realizēts viens modulis. Moduļa saturs un studiju aktivitātes tiek integrēti un secīgi izklāstīti, lai veicinātu studējošo kompetenci un piedāvātu līdzsvarotu laika sadalījumu.

10. 10 Maģistra darbs A modulis 1 semestris 6 studiju kursi B moduī 3 semestri 12 studiju kursi (+ izvēlēi 6, jāizvēlas 2) 12 studiju kursi (+ izvēlēi 6, jāizvēlas 2) Programmas modulārā sistēma (2-4)

11. 11 Studiju kursa mērķis orientēts uz studentu kompetenci Studiju kurss: Dažādības pedagoģiskie risinājumi no kultūras atšķirību viedokļa Kursa mērķis: nepieciešamās kompetences pilnveidošanās, lai specializētu darbu, izglītojot cilvēkus no dažādām kultūrām, piemēram, pētniecībai multikulturālā vidē.

12. 12 Studiju kursa uzdevumi ir orientēti uz studentu kompetenci Studiju kurs: Dažādības pedagoģiskie risinājumi no kultūras atšķirību viedokļa Studiju kursa uzdevumi palīdzēt studentiem izveidot savu pieeju dažādības pedagoģisko risinājumu sistēmas konstruēšanai, ievērojot kultūras atšķirības. palīdzēt dalībniekiem pārvarēt grūtības, dažreiz arī kultūras šoku, kas ir ļoti nozīmīga iekļaušanās procesa daļa; palīdzēt studentiem nonākt pie jaunas īpašo vajadzību kultūras satura izpratnes; veicināt studentu deklaratīvo zināšanu (sadarbības un komunikācijas kognitīvie, emocionālie un sociālie aspekti vairāku kultūru situācijās) un mediju izmantošanas procesuālo zināšanas un prasmes (informācijas avoti, procesi un metodes, procedūras vai stratēģijas un tehnoloģijas) izveidošanos.

13. 13 Studiju kursa materiālu orientācija uz studentu kompetencēm Studiju kursa: Dažādības pedagoģiskie risinājumi no kultūras atšķirību viedokļa studiju materiāli lekciju materiāli ir uz studentu zināšanu/faktu sistēmas konstruēšanu - domāšanas (loģiskās, intuitīvās, radošas domāšanas) un praktiskās prasmes; pašnovērtējuma uzdevumi - uz studentu zināšanu sistēmas un prasmju paškontroli orientēti); pašnovērtējuma atslēga ir uz studentu pašpārbaudi orientēta); praktiskās aktivitātes ir uz studentu kompetenci orientētas -uz zināšanu sistēmas un prasmju radošu (motivācija, attieksme, vērtības) pielietošanu nezināmās un neprognozētajās ar profesionālu darbību saistītās situācijās (inovatīvi risinājumi – motivācija, attieksme, vērtības). Samuel Gento, Antonio Medina, & Concepción Domínguez (2006) Empirical Justification of the Interuniversity Joint Master Degree on “Educational Treatment of Diversity”. Maslo, I.& Kiegelman, M.&.Huber, G.L. (Edition) (2008) Qualitative psychology in the changing academic Contexts Qualitative Psychology Vol VI (2008). Center for Qualitative Psychology. Tuebingen ISBN 978-3-9812701-1-2 URN: URL: http://psydok.sulb.uni- saarland.de/volltexte/2009/2356/; http://en.scientificcommons.org/irina_maslo [Thomson DB],Empirical Justification of the Interuniversity Joint Master Degree on “Educational Treatment of Diversity”http://psydok.sulb.uni- saarland.de/volltexte/2009/2356/http://en.scientificcommons.org/irina_maslo

14. 14 Studiju kursa organizācija ir vērsta uz studentu kompetenci Studiju kurs: Dažādības pedagoģiskie risinājumi no kultūras atšķirību viedokļa Studiju procesā galvenā vērība tiek pievērsta tam, lai noskaidrotu studentu vajadzības, palīdzētu viņiem risināt problēmas un pārvarēt šaubas, kā arī orientētu uz veiksmīgu mācīšanās rezultātu sasniegšanu. Tāpēc studijas netiek organizētas kā tradicionālas lekcijas un semināri, bet kā komunikatīvas aktivitātes, kurās studenti var tiešā veidā un/vai ar jauno informācijas tehnoloģiju palīdzību sazināties ar profesoriem, docētājiem un saņemt konkrētas atbildes uz izvirzītajiem jautājumiem. Lai veicinātu studentu mācīšanās panākumus, studijās tiek īstenotas dažādas konsultēšanas formas.

15. 15 Studiju kursa gala pārbaudījums ir vērsts uz studentu kompetenci Studiju kurs: Dažādības pedagoģiskie risinājumi no kultūras atšķirību viedokļa Grupas darba veikšana (Moduļa 2.-4.daļa) – līdz.19.12. Strādāsim 4 grupās (grupas skat. forumā) 1) grupām vajadzēs aptaujāt grupas dalībniekus (2.pielikums savas grupas locekļu sociāli kulturālu konteksta noteikšanai - tā ir strukturētās intervijas jautājumu anketa) 2) Apkopojiet grupas dalībnieku labās prakses piemērus (apkopošanai ieteicams izmantot 3.pielikumu). 3) Katrs sagatavo rakstisku apkopojumu (līdz 1.lpp.) kopējiem forumiem un augšupielādē. Strādāšania ieteicams izmantot google piedāvāto risinājumu https://www.google.com/accounts/ServiceLoginAuth?service=writely un tikai pabeigtu kopsavilkumu augšupielādēt.

16. 16 Studiju rezultāti – mācīšanās rezultāti Studenti: kritiski izvērtēs kultūras identitātes izpratnes teorētiskās un praktiskās zināšanas un kompetenti darbosies vairāku kultūru vidē, lai precizētu saturu, kas ietverts sociālās kultūras pieejā dažādības pedagoģiskajiem risinājumiem, kā arī apzināt kritiskās tendences to attīstībā; papildinās zināšanas dažādības pedagoģiskajiem risinājumiem dažādās vērtību, mācīšanās un mijiedarbības situācijās, pedagoģiskās zināšanas par vērtību, mācīšanos un mijiedarbības daudzveidību sociālās kultūras kontekstos; izmantos piemērotākās pieejas, lai izglītotu cilvēkus ar īpašām kultūras vajadzībām vairāku kultūru situācijās, pilnveidot savas zināšanas, lai veicinātu pašcieņu, lielāku autonomiju, sociālo mijiedarbību un personīgo attīstību cilvēkiem ar īpašām kultūras vajadzībām

17. 17 Studiju kvalitāte Studiju kvalitāti nodrošina: Mērķorientācija uz studentu kompetenci; Iekšējā organizācija: struktūra, atbildību sadalījums, stratēģiskā plānošana; Studiju plānojums; Resursi: materiāli un informācijas tehnoloģijas; Konsultāciju sistēma, palīdzība studentiem; Praktiskā sadarbība ar darba devējiem, ģimenēm, sabiedrību; Programmas iekšējā, nacionālā un starptautiskā kvalitātes vadības sistēma. Samuel Gento, Antonio Medina, & Concepción Domínguez (2006) Empirical Justification of the Interuniversity Joint Master Degree on “Educational Treatment of Diversity”. Maslo, I.& Kiegelman, M.&.Huber, G.L. (Edition) (2008) Qualitative psychology in the changing academic Contexts Qualitative Psychology Vol VI (2008). Center for Qualitative Psychology. Tuebingen ISBN 978-3-9812701-1-2 URN: URL: http://psydok.sulb.uni- saarland.de/volltexte/2009/2356/; http://en.scientificcommons.org/irina_maslo [Thomson DB],Empirical Justification of the Interuniversity Joint Master Degree on “Educational Treatment of Diversity”http://psydok.sulb.uni- saarland.de/volltexte/2009/2356/http://en.scientificcommons.org/irina_maslo

18. 18 Programmas kvalitātes vadības komanda Adrese: Pedagoģijas un psiholoģijas fakultāte, Jūrmalas gatve 74/76, A-13. telpa Tālrunis: +371 67034042 Programmas direktore : Dr.habil.paed., prof. Irīna Maslo E-pasts: irina.maslo@lu.lvirina.maslo@lu.lv Programmas starptautiskā koordinatore: Ieva Margeviča E-pasts: ieva.margevica@lu.lveva.margevica@lu.lv Konsultanti (tutori): Emanuēls Fernandezs E-pasts: emanuels.fernandesz@lu.lv - ES valodu lietojums studijāsemanuels.fernandesz@lu.lv Daiga Kalniņa E-pasts: daiga.kalnina@lu.lv - informācijas un komunikācijas tehnoloģijas studijāsdaiga.kalnina@lu.lv Svetlana Surikova E-pasts: svetlana.surikova@lu.lv - ar studiju organizāciju un saziņu saistītie jautājumi, palīdzība problēmu risināšanā un šaubu pārvarēšanā@lu.lv Studiju metodiķe: Sanita Baranova - informācija par studiju saturu un organizāciju E-pasts: sanita.baranova@lu.lv, PPF Pedagoģijas nodaļa, A-425. telpa, 4. stāvssanita.baranova@lu.lv Papildinformācija ir atrodama UNED speciāli izveidotajā mājas lapā angļu un spāņu valodā http://www.uned.es/masteretd/, PPF mājas lapā www.ppf.lu.lv un PZI mājas lapā www.pzi.lu.lv. http://www.uned.es/masteretd/www.ppf.lu.lv