1. UPLATŇOVANIA METODIKY CLIL NA SLOVENSKÝCH ŠKOLÁCH
MOŽNOSTI A LIMITY
UPLATŇOVANIA METODIKY CLIL
NA SLOVENSKÝCH ŠKOLÁCH
Pokrivčáková Silvia

2. Osnova
Čo sú integrované prístupy k vyučovaniu cudzích jazykov a čo je CLIL?
Psycholingvistické zásady CLIL
Výhody, ktoré CLIL prináša
Riziká, ktoré je treba pri CLIL riešiť
Praktické ukážky
Záver : ako sa dozvedieť viac

3. Integrované prístupy
integrujú všetky aspekty študentovej osobnosti, pričom sa uplatňuje požiadavka rešpektovania žiakovej osobnostnej autonómie.
b) integrujú rôzne učebné obsahy (napr. cudzí jazyk s vyučovaním matematiky, cudzí jazyk s umeleckou výchovou a pod.).

4. Prečo o CLIL hovoríme?
Európska komisia ju už v roku 1995 (v dokumente The White Paper: “Teaching and Learning – Towards the Learning Society”, 1995) a opätovne v roku 2003 v Akčnom pláne na roky označuje za odporúčanú metódu cudzojazyčného vzdelávania a rozvoja európskeho plurilingvizmu;
učenie sa pre praktický život

5. Európsky plurilingvizmus:
odmietanie dominancie jedného jazyka,
„rozmanitosť jazykov je bohatstvom Európy“,
požiadavka „M+2“,
osobitná podpora vzdelávania v tzv. malých alebo zriedkavých jazykoch.

6. Psycholingvistické základy CLIL:Chomského teória
Nepriame osvojovanie si cudzieho jazyka je efektívnejšie a má trvalejší účinok ako priame učenie sa cudzieho jazyka.
Osvojovanie si cudzieho jazyka je prirodzený proces, ktorý v správnom prostredí a pri správnom postupe „spojazdní“ vrodené vnútorné mechanizmy žiaka.

7. Psycholingvistické základy CLIL:Chomského teória
Základným predpokladom rýchleho a efektívneho osvojenia si cudzieho jazyka u detí, ktoré ešte nemajú vybudované emocionálne bariéry brzdiace ich postup, je dostatok zrozumiteľných podnetov v cudzom jazyku (počúvanie, čítanie).

8. Psycholingvistické základy CLIL:Chomského teória
Počúvanie na príslušnej úrovni (zrozumiteľné podnety) stačí na to, aby si dieťa cudzí jazyk efektívne osvojilo (nie naučilo).
Gramatika sa „osvojí“ sama, prirodzene a vždy s rovnakou postupnosťou.

9. Psycholingvistické základy CLIL:Chomského teória
Opravovanie chýb a omylov dospelým/učiteľom nie je nutné. Dieťa sa po istom čase opraví samo.
Osvojovanie si jazyka nie je kognitívny proces, preto je úloha učiteľa ako „vodcu“ alebo „organizátora“ učenia radikálne limitovaná.

10. 3. Metodické princípy CLIL
žiaci používajú cudzí jazyk v zmysluplnej komunikácii (neučia sa jazyk kvôli jazyku, ale aby sa v cudzom jazyku niečo nové dozvedeli a niečo nové povedali),
žiaci používajú cudzí jazyk v prirodzených podmienkach (skutočne komunikujú, nepoužívajú jazyk v umelo navodených situáciách),

11. Metodické princípy CLIL
žiaci sa nesústreďujú v prvom rade na jazyk samotný, ale na obsah, ktorý chcú komunikovať (to významne odbúrava ich strach z  chýb),
pragmatika komunikácie – „uč sa, čo potrebuješ“,

12. Metodické princípy CLIL
CLIL umožňuje zapojenie rôznych štýlov učenia sa (nielen verbálneho);
gramatické štruktúry a kultúrne pozadie jazyka je druhoradé,

13. CLIL a vek celoživotné vzdelávanie dospelých - občasné VŠ - občasné
SŠ – veľmi frekventované
ZŠ – len aditívny typ, primárnym cieľom základného vzdelávania zostáva rozvoj materinského jazyka!

14. Typy CLIL Aditívny: s nízkou expozíciou CJ (5 – 15%);
so strednou expozíciou CJ (15 – 50%)
Erazívny
s vysokou expozíciou CJ (50-100%)
pozn.: 100% CJ – bilingválne vzdelávanie

15. 4. Výhody, ktoré CLIL prináša
Priame:
celkové zlepšenie komunikačných kompetencií žiaka v cieľovom jazyku;
spojenie cudzieho jazyka s reálnym životom;

16. Výhody, ktoré CLIL prináša
prehĺbenie povedomia o svojom materinskom jazyku, cieľovom jazyku a ostatných jazykoch,
zvyšovanie motivácie žiakov prostredníctvom reálnych situácií pri vyučovaní cieľového cudzieho jazyka;

17. Nepriame výhody: zvyšovanie plurilingválnych kompetencií;
rozvoj interkultúrnych komunikačných zručností,
rozvoj vlastného národného a kultúrneho povedomia,
príprava na praktický život a prácu v multikultúrnej spoločnosti.

18. 5. Problémy, ktoré je treba pri CLIL riešiť
zvýšené nároky na prípravu učiteľov v oblasti ich univerzitného a následne celoživotného cudzojazyčného vzdelávania (jazykárov aj nejazykárov),
zvýšené nároky na prípravu učiteľov na vyučovanie (jazykárov aj nejazykárov),
nutná úzka spolupráca učiteľov a využívanie medzipredmetových vzťahov,

19. Problémy, ktoré je treba pri CLIL riešiť
zvýšené nároky na materiálne zabezpečenie vyučovania (okrem využívania knižných zdrojov a zahraničných učebníc, príp. odbornej literatúry, aj využívanie už hotových cudzojazyčných didaktických materiálov),
učiteľ by mal byť veľmi dobre pripravený v oblasti práce s rôznymi informačnými zdrojmi.

20. Problémy, ktoré je treba pri CLIL riešiť
zmeny v organizačnej štruktúre vyučovania (ITV, modulárne vyučovanie),
modulárne vyučovanie opätovne zvyšuje nároky na pripravenosť a tvorivosť učiteľa v oblasti jeho pedagogicko-didaktickej a organizačnej práce,

21. Materiálne zabezpečenie
Úloha: jazykové ciele + obsahové ciele
adaptácia už existujúcich materiálov
príprava nových materiálov

22. Výber tém vhodných pre integrované vyučovanie
porovnanie učebných osnov jednotlivých predmetov národného kurikula a osnov CJ;
vyhľadať spoločné témy ,
brať ohľad na záujmy a vek žiakov a ich obmedzené jazykové zručnosti.

23. internetové zdroje matematika www.amathsdictionaryforkids.com/

24. prvouka http://atozteacherstuff.com http://kids.nationalgeographic.com

25. hudobná výchova http://www.childrensmusic.org/

26. pracovné vyučovanie http://www.creativekidsathome.com/activities.shtml

27. všetky predmety: www.bbc.co.uk/schools/
(americká literatúra)

28. obrazové materiály: http://www.abc.net.au/children/play/make/print/

29. Literatúra
Pokrivčáková a kol.: CLIL, plurilingvizmus a bilingválne vzdelávanie. 2. vydanie. Nitra: ASPA, 2008.
CLIL Compendium. (2001). Retrieved February 2, 2003 from
Communication from the Commission to the Council, the European Parliament, the Economic and Social Committee and the Committee of the Regions. Promoting Language Learning and Linguistic Diversity: Action Plan (2003). Retrieved November 24, 2003 from