1. Judith Barna Université Lille Nord de France, laboratoires GERIICO & RECIFES judith.barna@univ-lille3.fr TBLT 2009 Lancaster Task based approach and teacher training in France

2. Judith Barna Université Lille Nord de France, laboratoires GERIICO & RECIFES judith.barna@univ-lille3.fr TBLT 2009 Lancaster Introduction: an anecdote I am almost ready for supervision, I've got my lesson plan, my aims, my assessment activity, everything.... except for the TASK.

3. Judith Barna Université Lille Nord de France, laboratoires GERIICO & RECIFES judith.barna@univ-lille3.fr TBLT 2009 Lancaster 1) Background information about the teacher training system in France – a brief and simplified look 1) Regulations about the implantation of TBLT in secondary schools in France 2) Research question 3) Hypothesis 4) Data collection method : a) Text analysis of the official programs and inspectors' report b) Classroom observation+ lesson desing sheets c) Text analysis of personal research files 6)Conclusions Overview of the presentation

4. Judith Barna Université Lille Nord de France, laboratoires GERIICO & RECIFES judith.barna@univ-lille3.fr TBLT 2009 Lancaster Baccalaureate Licence 3 years at university studying English One year preparing the theoretical part of the « concours de CAPES* » The preparation involves pedagogy. Most students go to an IUFM* to prepare the exams event though it is not compulsory. The programme includes TBLT. CAPES A competitive examination One year pre-service teacher training at an IUFM - compulsory Trainee teachers have to attend pedagogy classes at an IUFM + they have to teach English in two or three classes about 6 to 8 hours a week – full responsibility 1. How to become a qualified English teacher in France A simplified version Important changes to come In 2010- 2011 ! * concours de CAPES = a highly selective exam for those who want to become teachers (civil servants) * IUFM = instituts universitaires de formation des maîtres» (post-graduate teacher training institutes)

5. Judith Barna Université Lille Nord de France, laboratoires GERIICO & RECIFES judith.barna@univ-lille3.fr TBLT 2009 Lancaster 2. Regulations about the implantation of TBLT in secondary schools 1.The Ministry of National Education draws up a detailed national curriculum for each subject for each level. It provides guidelines for teaching without however obliging teachers to adopt a particular method. These guidelines are published in the Official Bulletin by the Ministry of Education. Important reforms since 2001 : CEFR considered as a standard. New programmes of study for upper secondary school 2002 : classe de 2e(15 years old) 2003 : classe de 1e (16 years old) 2004 : clase de terminale (17 years old) 2. The inspectors : IGEN

6. Judith Barna Université Lille Nord de France, laboratoires GERIICO & RECIFES judith.barna@univ-lille3.fr TBLT 2009 Lancaster 3. Research Questions What factors influence trainee teachers' effective use of TBLT? Difficulties trainee teacher face when putting into practice their theoretical knowledge about TBLT 4. Hypotheses Ambiguity can be detected at two levels that makes the notion of « task » difficult to use. 1. Trainee teachers rely heavily on the programmes of study* but the message of the latter about « task » is blurred. 2. Trainee teachers interpret « task » in very different ways that suggest that the notion is far from being stabilised after having studied it for an academic year. *the Ministry of Education publishes programmes of study for each subject in the Officiel Bulletin.

7. Judith Barna Université Lille Nord de France, laboratoires GERIICO & RECIFES judith.barna@univ-lille3.fr TBLT 2009 Lancaster a) Text analysis of the official programs and inspectors' report Data and analysis B.O.N°7 3 OCT.2002 classe de 2e 4 times. Examples: « Dans la logique de la réforme du lycée (demi-groupes, aide individualisée, TPE...), lenseignant est appelé à mettre en oeuvre des activités et des tâches qui donnent du sens à lapprentissage, et qui, davantage orientées vers lindividualisation du travail, engagent et responsabilisent lélève » p.15 « Les tâches données à lélève peuvent déboucher sur des productions en anglais : individuelles ou collectives, écrites ou orales, par exemple la réalisation dune exposition, dune séquence vidéo ou dune page Web. » p.16 B.O1 e 20030 B.O. Terminale 2004 0 Frequecy of « task » The content of the language syllabus is specified in terms of linguistic items (four skills + linguistic competence (grammar, vocabulaly and phonology) ) and in terms of cultural content e.g. 1e : power relations around four basic notions : domination, influence, opposition and revolt, to be taught.

8. Judith Barna Université Lille Nord de France, laboratoires GERIICO & RECIFES judith.barna@univ-lille3.fr TBLT 2009 Lancaster Rapport IGEN (Inspection générale de léducation nationale) January 2007 « En tant quoutil de référence, le CECRL a été conçu pour être utilisable dans des contextes divers : formation continue ou initiale, apprenant adulte ou enfant, milieu professionnel ou scolaire, etc. Lapproche actionnelle quil préconise ne fait que reprendre les principes de lapproche communicative avec une insistance particulière sur la réalisation de tâches » p.20 « Cependant, les tâches quil présente ne sont pas toutes adaptées à lenseignement scolaire des langues. Il ne faudrait pas que lapproche actionnelle débouche sur un « émiettement » de lapprentissage. » p.21 « Les nouveaux programmes de collège préconisent lapproche actionnelle, c'est-à-dire quils placent la tâche au centre du processus dapprentissage, comme au centre du processus dévaluation. » p.22 The text states the importance of CEFR and « performing tasks » Dangers of TBLT « Task » considered to be the heart of the learning process ; tasked based assessment is recommended Key points in English

9. Judith Barna Université Lille Nord de France, laboratoires GERIICO & RECIFES judith.barna@univ-lille3.fr TBLT 2009 Lancaster c) Text analysis of personal research files What is a personal research file? cf. next slide Analysis: frequency of task Audrey CharlesLucie PVirginieLucie RElodie Part 1 Classroom project 3 including a quotation 04906 Part 2 Teamwork project outside the classroom but usually inside the school 163092 Part 3 Partnership project outside the classroom 018021

10. Judith Barna Université Lille Nord de France, laboratoires GERIICO & RECIFES judith.barna@univ-lille3.fr TBLT 2009 Lancaster Partie Parts Contenus Content Synthèse Summary (3-5 pages) Rédaction à la 1 e personne : moi, je Réalisation 1. (17 pages) Project 1 Le travail dans la classe La réalisation peut concerner des éléments de programmation et de progression (séances, séquences...) ;les élèves eux-mêmes (suivis d'élèves, analyses de productions....) ;un aspect particulier de la discipline enseignée Classroom activities Réalisation 2. (9 pages) Project 2 Le travail en équipe disciplinaire, interdisciplinaire ou en relation avec une thématique ou un projet pédagogique transversal(e). Ce travail peut être selon le cas intra ou inter-établissements. Teamwork with colleagues Réalisation 3. (9 pages) Project 3 Le travail en partenariat Celui-ci peut être selon le cas interne ou externe à l'établissement Partnership Dossier TEP Travaux d'études personnels(35 -40 pages) Personal research file (similar to a teaching portfolio)

11. Judith Barna Université Lille Nord de France, laboratoires GERIICO & RECIFES judith.barna@univ-lille3.fr TBLT 2009 Lancaster 6) Conclusions 1. The documents (relevant national curriculum programmes of study, lesson design models, etc) that trainee teachers are supposed to use or to refer to, put an emphasis on content pushing « task » back to a « method level ». Consequently content-based teaching prevails. 2. Trainee teachers' understanding of « task » is blurred instead of becoming more intelligible. 3. The relationship between researching and teaching tasks should be reinforced: Ellis (2003) « The relationship between research and pedagogy is strengthened when practitioners of both work with shared constructs ». Indeed, both teachers and researchers grapple with the question of how to make « tasks » work and they are really dependent on each other to find solutions.

12. Judith Barna Université Lille Nord de France, laboratoires GERIICO & RECIFES judith.barna@univ-lille3.fr TBLT 2009 Lancaster Bibliography Barna, J. (2009). L'article de presse à l'épreuve, Les Langues Modernes n° 2/2009, p.21-26. Ellis, R. (2003). Task-based language Learning and Teaching, Oxford University Press, 387 p. Van den Branden, Bygate, Norris (Eds). (2009). Task-Based Language Teaching: A reader, John Benjamins publishing company, 512p. National curriculum programmes of study and inspectors' report Inspection générale de léducation nationale, Lévaluation en langue vivante : état des lieux et perspectives dévolution, Rapport - n° 2007- 009 janvier 2007, http://media.education.gouv.fr/file/45/2/4452.pdf Programme d'enseignement des langues vivantes en classe de seconde générale et technologique,B.O. Hors série n°7 du 3 octobre http://www.education.gouv.fr/bo/2002/hs7/default.htm Programmes des classes de seconde générale et technologique, B.O. Hors-série n° 7 du 28 août 2003, http://www.education.gouv.fr/bo/2003/hs7/default.htmhttp://www.education.gouv.fr/bo/2003/hs7/default.htm Programmes des classes terminales. Series générales et technologiques, B.O. Hors série N°5, 9 sept. 2004 ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2004/hs5/lv_terminale.pdf