1. mLearn 2011 泛在学习生态系统模型构建及关键问题分析 杨现民、余胜泉 北京师范大学现代教育技术研究所 http://lcell.bnu.edu.cn yangxianmin8888@163.com

2. 内容大纲 一．研究背景 二．研究目标 三．相关研究 四．泛在学习生态系统模型（ ULESM ）设计 五． ULESM 的特征分析 六．构建和谐泛在学习生态亟需解决的关键问题 七．不足与展望

3. 技术推动下泛在学习的发展  普适计算技术推动下的泛在学习已经成为下一代 e- Learning 的重要发展方向（ G. Graschew et al., 2007 ；李 同祥等， 2007 ；薛伟， 2007 ；李舒愫等， 2009; ）  泛在学习也有望为以终身学习为理念基础的学习型社 会的构建提供有力支持（李卢一 & 郑燕林， 2008 ）

4. 泛在学习环境的构建  泛在学习环境的构建是泛在学习成功实施的基础和保 障  然而，当前大多数泛在学习环境的研究关注的是技术 环境和系统的设计与构建，缺少系统层面的环境设计  生态学理论在 e-Learning 领域的广泛应用，为泛在学习 环境的构建提供了新的研究视角

5. 问题提出  如何从生态学的视角出发，构建 和谐的、可持续发展的泛在学习 生态系统？

6. 内容大纲 一．研究背景 二．研究目标 三．相关研究 四．泛在学习生态系统模型（ ULESM ）设计 五． ULESM 的特征分析 六．构建和谐泛在学习生态亟需解决的关键问题 七．不足与展望

7. 研究目标  从生态学的视角出发，构建与泛在学习环境高度适应 的学习生态系统模型，重点剖析泛在学习生态系统的 生态要素及关键种群间的生态关系，并基于该模型分 析创建和谐泛在学习生态系统急需解决的关键问题。  期望能为泛在学习的研究提供宏观指导和方向指引！

8. 内容大纲 一．研究背景 二．研究目标 三．相关研究 四．泛在学习生态系统模型（ ULESM ）设计 五． ULESM 的特征分析 六．构建和谐泛在学习生态亟需解决的关键问题 七．不足与展望

9. 生态学基本理论  生态学是研究生物的分布、多样性、生物之间的关系以及生物和 外界环境交互的科学 (Begon, M. et al., 2006)  生态系统是一个 “ 系统的 ” 整体，这个系统不仅包括有机复合体，而 且包括形成环境的整个物理因子复合体（ Sir Arthur George Tansley ， 1935 ）  生态系统具有整体性、开放性、动态平衡性、可持续进化等特征  生态系统中的各生态因子之间相互依存、相互作用，动态变化中 维持系统平衡。

10. 生态学理论在 eLearning 领域应用  从生态学的视角研究教育信息化、网络学习、虚拟学习环境、技 术与教学整合、学习资源等  教育信息化发展困境 ( 余胜泉等， 2006 ；王佑美等， 2009 ；余胜泉 等， 2009)  eLearning 学习生态环境构建（周衍安， 2005 ； Uden, L. ， et al., 2007; 祝智庭， 2009; 吴永和， 2009 ）  信息技术与教学整合（陈琦 & 张建伟， 2003 ； Zhao Y. & Frank, 2003 ）  生态学理论引起了广大教育技术研究者的极大关注，在 e-Learning 领域得到了广泛应用和认可  对泛在学习生态系统的构建及其相关问题的解决具有很好的借鉴 和指导意义

11. 泛在学习环境研究现状  国内外学者已经提出了多种不同的泛在学习环境（ ULE ）模型  传感器、服务器、移动学习设备、无线通讯网络等基础部件 （ Hwang, G.-J., Tsai, C.-C., & Yang, S. J. H. ， 2008 ）  微处理器、 ULE 服务器模块、无线通信技术和传感器（ Jones, V. & Jo, J.H. ， 2004 ）  基于 3G 的泛在学习环境模型，包括学习服务、学习资源、学习终 端、学习者、学习空间、 3G 网络（周鑫焱， 2009 ）  u-Learning 技术环境体系，包括 u- 学习平台、 u- 教育资源、 u- 网络、 u- 学习终端及 u- 学习服务（肖君等， 2009 ）  泛在的学习资源、泛在的学习服务、泛在的支撑技术（张洁， 2010 ）

12. 泛在学习环境研究现状  当前 ULE 研究的不足  技术环境构建的视角  偏技术化的设计思维  多对静态要素进行分析  缺乏对系统要素间动态的相互作用关系的分析

13. 内容大纲 一．研究背景 二．研究目标 三．相关研究 四．泛在学习生态系统模型（ ULESM ）设计 五． ULESM 的特征分析 六．构建和谐泛在学习生态亟需解决的关键问题 七．不足与展望

14. 泛在学习的概念与特征  泛在学习是任何人在任何时间、任何地点、基于任何 计算设备获取任何所需学习资源，享受无处不在学习 服务的学习过程。  泛在学习作为未来终身学习的理想模式，为学习者提 供了随时随地随意获取信息、协作交流的理想环境， 使其表现出泛在性、个性化、情景化、短流程、富交 互、去中心化等特性（余胜泉， 2007 ）

15. 泛在学习环境下的学习流程 （ S.Q. Yu & X.M. Yang ， 2011)

16. 泛在学习生态系统模型设计  生态学理论指导下的设计原则  强调开放性  强调系统性  强调动态关联性

17. 泛在学习生态系统模型设计 泛在学习生态系统持续 发展的基础和保障环境 社会生态系统（外部环境） 泛在学习生态系统的生 态要素及关系

18. 泛在学习生态系统要素

19.  用户  用户应该是泛在学习生态系统的核心要素，是整个 学习生态的关键性物种之一  既是教学者，又是学习者  既是资源消费者，又是资源的生产者，少数用户还 承担分解者的角色  通过与资源、与其他用户的交互构建其社会认知网 络

20. 泛在学习生态系统要素  资源  学习资源往往被认为是 e-Learning 学习生态系统的 “ 无机物 ”  学习资源又具有 “ 有机体 ” 的核心特质，即生存、发 展、繁衍、进化、竞争  应成为泛在学习生态系统中的关键性物种  资源个体不是孤立存在的，而是彼此之间通过各种 语义关系和用户的各种学习行为构建的资源网络

21. 泛在学习生态系统要素  学习终端  检索、交互、呈现、情景感知  学习服务  单靠学习资源并不能产生良好的学习效果  学习支持服务促进有效学习  基础支撑环境  网络、服务器、传感器、学习平台

22. 关键种群生态关系解析  用户种群和资源种群之间是一种共生的关系，二者相 依生存，一个种群的良性发展也将促进另一个种群的 繁荣  用户种群负责生产、消费和管理学习资源，既是资源 种群的缔造者，也是资源的掠食者  除了供给知识营养外，学习资源在泛在学习生态中还 起到一项非常重要的作用 —— 社会认知网络构建的中 介

23. 内容大纲 一．研究背景 二．研究目标 三．相关研究 四．泛在学习生态系统模型（ ULESM ）设计 五． ULESM 的特征分析 六．构建和谐泛在学习生态亟需解决的关键问题 七．不足与展望

24. 泛在学习生态系统模型特征分析 1. 从生命有机体的角度看待泛在学习资源 2. 突出资源作为用户种群内部人际关系网构建的 纽带作用 3. 强调学习生态系统健康运行的保障环境的作用 4. 细化与泛在学习实际需求紧密结合的学习服务

25. 内容大纲 一．研究背景 二．研究目标 三．相关研究 四．泛在学习生态系统模型（ ULESM ）设计 五． ULESM 的特征分析 六．构建和谐泛在学习生态亟需解决的关键问题 七．不足与展望

26. 构建和谐的泛在学习生态系统  构建和谐泛在学习生态系统需要  健壮的基础支撑环境  便携的学习设备  资源种群的多样性  用户和资源的良性交互  丰富多样的学习服务支持

27. 关键 “ 软技术 ” 问题  情景感知的泛在学习环境包含几个潜在的标准， 主要包括情景感知的能力、提供适应性学习支 持的能力、支持无缝学习的能力和多终端内容 自适应展现的能力。（ Hwang et al., 2008 ）

28. 关键 “ 软技术 ” 问题 学习资源的 持续进化 认知网络的 构建与共享 个性化学习 资源的推荐 学习资源的 语义检索 学习内容的 自适应呈现 软技术

29. 内容大纲 一．研究背景 二．研究目标 三．相关研究 四．泛在学习生态系统模型（ ULESM ）设计 五． ULESM 的特征分析 六．构建和谐泛在学习生态亟需解决的关键问题 七．不足与展望

30. 不足与展望  基于逻辑演绎的方式构建模型  难以对模型进行全部验证  下一步可以对模型中关键物种（用户、资源）的关 系进行验证  基于学习元平台，设计知识网络、社会认知网络进 行验证

31. 部分参考文献  薛伟. 从 E-learning 到 U-learning[J]. 中国教育信息化 · 高教职教, 2007, (12):7-9.  李同祥, 殷玲玲, 冯锐. 基于网络的开放教育学习方式的发展 —— 从 E-Learning 到 U- Learning [J]. 甘肃广播电视大学学报, 2007, 17(4):63-66.  李舒愫, 顾凤佳, 顾小清. U - learning 国际现状调查与分析, 开放教育研究 [ J ], 2009 (2).  Hwang, G.-J., Tsai, C.-C., & Yang, S. J. H. (2008). Criteria, Strategies and Research Issues of Context-Aware Ubiquitous Learning. Educational Technology & Society, 11 (2), 81-91.  G. Graschew, T. A. Roelofs, S. Rakowsky, &P. M. Schlag(2007).From e-learning towards u-learning: ICT-enabled ubiquitous learning & training. Proceedings of the 10th IASTED International Conference on Computers and Advanced Technology in Education. ACTA Press.  余胜泉. 从知识传递到认知建构、再到情境认知 —— 三代移动学习的发展与展望 [J]. 中国电化教育,2007, (6):7-18.  余胜泉, 杨现民, 程罡. 泛在学习环境中的学习资源设计与共享 —“ 学习元 ” 的理念与结 构 [J]. 开放教育研究, 2009, (1):47-53.  余胜泉, 陈莉. 构建和谐 “ 信息生态 ” ，突围教育信息化困境. 中国远程教育, 2006, (5):19-24.

32. mLearn 2011 Welcome to visit LCell system: http://lcell.bnu.edu.cn