1. مقدم من : دعاء دقة 300840170 المدرسة : عمر بن الخطاب المعلمة المدربة : سوسن بيادسة الصف : الأول ” أ “ مقدم من : دعاء دقة 300840170 المدرسة : عمر بن الخطاب المعلمة المدربة : سوسن بيادسة الصف : الأول ” أ “ مقدم من : دعاء زعبي 200617827 المدرسة : ابن خلدون المعلمة المدربة : منتهى أبو عمار الصف : الأول ” ب “ مقدم من : دعاء زعبي 200617827 المدرسة : ابن خلدون المعلمة المدربة : منتهى أبو عمار الصف : الأول ” ب “ مقدم من : تسنيم سعادة 200618585 المدرسة : ابن خلدون المعلمة المدربة : ميادة خلف الصف : الأول ” ج “ مقدم من : تسنيم سعادة 200618585 المدرسة : ابن خلدون المعلمة المدربة : ميادة خلف الصف : الأول ” ج “ مقدم من : اسراء محاميد 301385688 المدرسة : عمر بن الخطاب المعلمة المدربة : رفيدة أبومخ الصف : الأول ” ج “ مقدم من : اسراء محاميد 301385688 المدرسة : عمر بن الخطاب المعلمة المدربة : رفيدة أبومخ الصف : الأول ” ج “

2. الهندسة ليست موضوعا صعبًا غريبًا ومجردًا كما نعتقد، والدليل على ذلك إمكانية تقريب الأطفال إلى هذا الموضوع من خلال اللعب والذي يوفر خلفية جيدة لتدريس غني ومحفز لهذا الموضوع، مثل تعليم الأطفال الأشكال الهندسية من خلال الفسيفساء وألعاب التنغرام، ولوحة المسامير. (Hiele,1999,p.1) كما وتحتوي الأعمال الفنيّة على الكثير من العناصر الرياضية. من الممكن النظر إليها بنظرة هندسية: نبحث عن مضلعات، أجسام، زوايا، ونربط بين الهندسة والفن.

3.  المستوى:1 البصري (Visual) يحكم التلميذ على الشكل الهندسي من مظهره العام، ويميزه ككل.  المستوى 2: الوصفي (Descriptive) يلاحظ التلاميذ الأجزاء المكوّنة للأشكال فيما لا يكون بمقدورهم أن يُفسّروا العلاقات بين الخصائص.  المستوى 3: الاستنتاج غير الشكلي (Informal deduction) يرتّب التلميذ الأشكال والعلاقات بشكل منطقي، كما يستخدم استنتاجاً بسيطاً، ولكنه لا يفهم البرهان.

4. أن يُعرِّف، يُميّز، يُصنّف ويبني التلميذ أشكال رباعيّة ومثلثات. أن يميّز التلميذ على أنواع الخطوط المختلفة. أن يُصنّف التلميذ بين المضلع ولا مضلع. أن يتعرف التلميذ على صفات الأشكال الهندسية المختلفة من حيث : * عدد الأضلاع * عدد الزوايا.

7. طريقة عمل الفعالية : المواد المستعملة : برستول صغير على شكل مربع، دبق، مقص، ورقة بيضاء. على الطالب ان يقوم بعدة مهام ملقاة ، ويمر بعدة خطوات وهي :- يتوقع يجرب فحص التوقع مثال على مهمة وتنفيذها من خلال الخطوات : -ماذا تتوقعون، على اي مضلعات سوف نحصل اذا قمنا بقص المربع من الزاوية الى الزاوية ؟ بعد توقع الطلاب ،ننتقل الى الخطوة الثانية وهي ان يجرب الطالب من خلال عملية القص ، ومن ثم الانتقال الى الخطوة الثالثة وهي فحص توقعهم من خلال ذكر على أي مضلعات حصلوا. نقوم بتطبيق هذه الخطوات على المهام التالية : قص المربع من الزاوية الى الزاوية ، ومن الضلع الى الضلع المقابل ، ومن الضلع الى الزاوية ، ومن الضلع الى الضلع المجاور ، وهكذا. بعد الانتهاء من كل مهمة ومهمة على الطالب بعثرة المضلعات ، إيجاد لكل مضلع الجزء الثاني الذي يكون مربع.....وإلصاقه.....وكتابة.....

13. في الحقيقة للوهلة الأولى والتي فكرت فيها بالعمل على موضوع الأشكال الهندسية انتابني الشعور بالخوف، ولكن بعد خوض التجربة فقد وجدت العكس تماماً وأدركت مدى أهمية عدة أمور علينا كمربيات الانتباه لها: أهمية استخدام الوسائل المحسوسة من أجل توصيل فكرة ما. أهمية استخدام طرق التعليم المختلفة، وخاصة طريقة النقاش. مراعاة الفروقات الفردية داخل الصف. أهمية تعزيز الطلاب وحثهم على المشاركة. أهمية طرح الأسئلة ودورها في تفعيل الطلبة.

17. 2- عرض رسمة أُخرى مع التحدّث عن الرسّام. [ من هو هذا الرسّام؟ وكيف بدأ بالرسم؟ -قبل ذلك اتاحة الفرصة للتلاميذ الّذين قاموا بالتحضير]. 3- عرض المزيد من الرسومات والنقاش حولها. [أعطوا أمثلة لمضلّعات موجودة في الرسمة؟ كم نوع من المضلعات وجدتم؟ ] 4- أُرسموا رسمة شبيهة من عندكم. 5- عرض رسمة لرسّام محلّي تمزج الهندسة والفنون بلمسة مغايرة للوحات بيكاسو.

20.  ماذا أضاف لي المشروع: دمج موضوعات متعددة مع بعضها البعض؛ كفنون الرسم والموسيقى.. كلّما قدّمت المعلمة للتلاميذ من معلومات وموضوعات كلّما وجدت دافعية من قِبَل التلاميذ للتعلم. أن المنهاج قدّمَ لي تصوراً لتخطيط الوحدة بشكل كبير.

23. 2. إعطاء لكل تلميذ شكل دائرة من برستول وشرح لتلاميذ ان عليهم بناء وإلصاق أشكال منحنية مغلقة ومفتوحة من خلال المواد الموجودة أمامهم. 3. بعد أن ينتهي التلميذ أعطيه شكل مربع لبناء أشكال منكسرة مغلقة ومفتوحة. 4. من ثم أعطي التلميذ شكل مختلط لبناء أشكال مختلطة مغلقة ومفتوحة.