1. 基于儿童立场的小学 Scratch 硬件教学 溧阳市文化小学 何新华

2. 教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。 Scratch 自身的特点决定必须以儿童立场为根本立场来开展 Scratch 教学。 Scratch 图形化编程语言使编写程序的体验就像玩乐高积木一样简单、有趣。

3. 教材分析： 《用声音控制小猫动作》一课的主要学习任务是用音量值控制小猫的动 作，其涉及到的知识点有：认识音量值控件，用数值与逻辑运算来表达 音量值的范围，以及用多个 “ 如果 ……” 控件来实现不同条件下做不同的 事。其中让学生感知分支语句的含义，对 4 年级的学生来讲不易理解， 因此在教学中注重体验。根据本课的教学目标可将教学内容分成三部分 ，第一部分感知在 Scratch 中可通过声音来控制角色的特点，使得人机 互动；第二部分是学习获取音量值的方法；第三部分是根据音量值的范 围，使用 “ 如果 ……” 控件来实现在不同的音量值中做不同的事的任务。 教学重、难点： 用音量值和分支语句来控制角色，并虚实结合，形成有创造性的作品。 第 27 课 用声音控制小猫动作

4. 教学建议： 用儿童立场来进行 Scratch 教学设计 用儿童立场来进行 Scratch 教学设计，就是以儿童的认知为起点，充分考虑 儿童的身心发展规律、经验、情感等来进行 Scratch 教学设计。按照皮亚杰关 于认知阶段的划分，小学生的认知处于具体运算思维阶段，其认知特征主要 表现在思维能力、观察能力、记忆能力的发展上。 用儿童立场来引导学生进行 Scratch 的探究学习 苏霍姆林斯基曾说过， “ 儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是 世界的发现者。 ” 自由和探索是儿童的天性和本义，教育就应顺应这种天性， 坚守这一本义，引导并促进他们进一步去探索和发现。在 Scratch 教学中，教 师应该从儿童角度出发为学生创设合适的脚手架，利用先行组织者策略来有 效引导学生的探究学习。 第 27 课 用声音控制小猫动作

5. 教材分析： 本课是 Scratch 与传感器的综合应用，在教材中通过 Arduino 板、光敏电阻 与 S4A 可实现名为《机灵的小老鼠》的案例。通过编程将光敏电阻对于光 线变化的回馈值作为程序运行的输入值，随着光线的强弱变化，配合场景 的明暗转换，能将一只小老鼠晚上觅食、白天退回洞中的情境生动创设出 来。看似简单的情节却充分体现了其中的儿童立场，场景设计具有儿童画 风格，内容设定具有儿童故事情趣，结构搭建符合儿童动手能力，程序设 计适合儿童理解能力。本课涵盖了较多的新知识、技能，其中硬件设备有 光敏传感器、 S4A 程序和 Arduino 主板，以及设备相连的方法；在编写脚本 方面要让学生理解 “ 如果 …… 否则 ……” 控件的含义。建议有些知识与操作重 在让学生体验与感知，对于硬件的搭建不作要求。 教学重、难点： 会灵活运用 “ 如果 …… 否则 ……” 语句，掌握光敏等传感器的使用方法和原 理，并虚实结合，形成有创造性的作品。 第 28 课 机灵的小老鼠

6. 教学建议： 用儿童立场来引导学生进行虚实互动 以往的小学信息技术教材，在教学内容上局限于对计算机中应用软件的实 践操作，学生虽然也很感兴趣，但终究属于虚拟场景。在最新的 Scratch 教学单元 中，引入 Arduino 主控板及相关的传感器作为内容的延伸，开创性地将信息技术学 科教学由虚转实。作为小学阶段的学生，其独特的心理特征，使他们对于动手操 作实践所习得的知识技能比之利用鼠标、键盘等在计算机里学习使用应用程序更 感兴趣。儿童与成人相比，最大的优势就在于无穷的想象力，随着 Arduino 硬件平 台的引入，学生们可以利用他们的奇思妙想来创作自己的作品，学习不再只是被 动接受，更可以是主动创造。通过 Arduino 主控板、传感器、 LED 与直流电机等扩 展硬件，学生们能让计算机与真实世界产生交流、互动，甚至可以操控或改变周 围事物，真实体会信息技术改变世界的现实，也感受到信息技术学科的现实意义。 第 28 课 机灵的小老鼠

7. 教材分析： 本课是主题活动课，是对学生 Scratch 知识的综合运用。以小组为单位 ，设计一个简单的游戏，帮助学生掌握用 Scratch 创作游戏的一般方法 。在确定小组成员后，确定每个小组制作游戏的主题，然后细致分析游 戏的每个角色，它们的造型是什么？什么时间出现在什么位置，与哪些 角色有互动？是怎样互动的？舞台的背景是什么？每个小组要弄清楚这 些问题，这也是制作游戏的关键点。理清思路后，学生开始画流程图， 再次帮助学生明白制作思路。最后老师绘制角色，编写脚本，小组的成 员要有分工。最后完成作品后，根据评价量表给自己小组打分。 教学重、难点： 引导学生设计游戏时先进行作品规划，形成制作流程，做出有创意的 作品来。 主题活动

8. 教学建议： 用儿童立场来引导学生进行 Scratch 的数字文化创作 用儿童立场来引导学生进行 Scratch 的数字文化创作则正是以儿童的需求 为主 ―― 以儿童喜闻乐见的游戏、动画等数字文化为主线，将信息技术的学习 紧密融合在数字文化的创作之中。 用儿童立场来引导学生进行 Scratch 创造 创造，一般是指事物的产生或制作，是从无到有的过程，是人类有意识 地对世界进行探索性劳动的行为。这种行为一般基于科学、技术、数学、工程 以及艺术（ STEAM ）的理解。从小培养学生这样的综合能力，有助于学生创新 思维的形成和创造能力的提高。我们这样界定学生的创造：创造自己从未制作 出来的事物。而选择并拓展 Scratch ，也正是因为它有创新的基础和创造的空间。 Scratch 趣味创造就是指导学生创造自己认为有趣的项目，让学生的创新思维迸 发出耀眼的光芒。 第 27 课 用声音控制小猫动作

9. 1. 耳机线作为 Scratch 的创造工具 2. 传感器板作为 Scratch 的创造工具