1. Entry level 1-CS Primary stage Workshop 5
April / 2011 1

2. Welcome 2

3. Agenda 10:00 – 10:05 PM Welcome and Agenda 10:05 - 10:15 PM
Kim game (Solids, Liquids and gases)
10:15 – 10:25
Play with assessment
10: :35 PM
Rocket Design
10:35 – 10:45
Rubrics Advantages Activity
10:45 – 11:00
Rubrics Design Activity
11:00 – 11:10 PM
Rubrics Implementation (whole class discussion)
11:10 – 11:45 PM
Questioning to guide Instruction and Learning
11:45 – 12:00
Prayer break
12:00 – 1:10 PM
Table of specifications
1:10 - 1:20 PM
Summary and Homework
1:20 - 1:30 PM
Survey 3

4. Starter Activity 1 (10min): Kim game (solid, liquid and gas)
Handout 1

5. Activity 3 (15min): Design a rocket صمم صاروخ
Handout 2

6. Rubrics Definition (elicit 5min)
Advantages (distribute Papers, and ask the trainees to discuss among them the possible advantages as for the students and the teachers (20min))
Design (Activity)

7. What is a Rubric? ما هو سلّم التقدير اللفظي
A scoring scale used to assess student performance along a task-specific set of criteria
مقياس يستخدم لتقييم أداء الطالب لمهمة محددة من المعايير

8. The Rubric مثال: كيف تقومين بتقييم قطعة من الحلي4 3 2 1
السعر
مناسب للإمكانيات
أغلى قليلا
أغلى كثيرا
سيجعلني مفلسا
التصميم
فريد من نوعه
تصميم غير شائع
تصميم عادي
قبيح المنظر وقديم التصميم
النوع
أحجار كريمة
ماس
ذهب
فضة

9. Advantages of using rubrics
For the Teachers
Allow evaluation and assessment to be more objective and consistent
يصبح التقييم والتقويم أكثر موضوعية ومصداقية
Help focus to clarify his/her criteria in specific terms
يساعد في التركيز على بنود محددة
Provide useful feedback regarding the effectiveness of the instruction
تقديم معلومات مفيدة بشأن فعالية التدريس
Provide benchmarks against which to measure and document progress
توفير معايير لقياس التقدم

10. Advantages of using rubrics
For Students
Help them define "quality“
معرفة درجة الجودة أو الإتقان المطلوبة
Promote student awareness of about the criteria to use in assessing peer performance
تعزيز وعي الطالب حول المعايير والبنود لاستخدامها في تقييم الزملاء
Help students judge and revise their own work before handing in their assignments.
مساعدة الطلاب على الحكم ومراجعة مهامهم قبل التسليم
Clearly show the student how their work will be evaluated and what is expected
توعية الطالب كيف سيتم تقييم عمله، وما المتوقع منه؟

11. Main Components of Rubrics المكونات الرئيسة لسلم التقدير اللفظي
Criteria البنود
Elements that characterize good
performance of a task
العناصر التي تصف الأداء الجيد
Description الوصف
To specify and clarify the meaning of each dimension
تفسير وتوضيح معنى كل محور
Scale of Values محك القيم
Numerical or Qualitative or Combination
وجود مواصفات عددية أو نوعية أو كلاهما

12. Scales محكات التقدير يستخدم عادة قيمة أو عددية أو ليعكس أوزان نسبية
Quantitative الوصف الكمي
Numbers representing
1 – 5
5 – 1
1 – 3
3 – 1
Actual point value
May be used to reflect relative weight
يستخدم عادة قيمة أو عددية أو ليعكس أوزان نسبية

13. Scales محكات التقدير May include labels such as:
Qualitative الوصف النوعي أو الكيفي
May include labels such as:
Not yet, developing, achieving
وهذه تتضمن تسميات أو أوصاف مثل
(تحقق / لم يتحقق / في طور التحقيق)

14. Activity
Handout 3

15. Activity (45 min):
Design a rubric for : 1-Practical work( lab) 2-Presentation 3-Model 4-Home work 5-Reasearch 6- Group work
صمم سلما للتقدير اللفظي Rubrics من ابتكار مجموعتك لواحد فقط
مما يأتي:
كيف تقيم تجربة عملية
كيف تقيم عرض تقديمي
كيف تقيم نموذج
كيف تقيم واجب منزلي
كيف تقيم بحث
كيف تقيم عمل جماعي
كيف تقيم أدائك أنت شخصيا في الفصل
ابتكر موضوعا وصمم له سلم التقدير اللفظي Rubrics

16. Team Rubric Team Rubrics 1 2 3 4 Will not help - ignores partner
Cooperative 1 2 3 4
Creative
On Task
Prepared
Skillful
Will not help - ignores partner
Never thinks of other ideas to solve a problem
Constantly talking to others in room, rarely works on task
Never has supplies or willing to find proper place in task
Makes no effort to learn new skills
Sometimes willing to help partner
Occasionally has a new idea, but little follow through
Sometimes talks about unrelated subjects
Looks through to task to find place and sometimes borrows supplies
Satisfied with answering questions, but no real understanding
Shares work when asked and listens to partner
Has new ideas but will not share with others
Usually follows the tasks and talks only to partner
Uses daily wrap-up to find place in task
Has general idea of task. Able to answer specific questions
Willingly explains things to partner and will use partner’s ideas
Develops new ideas or ways of doing things. Products exceed requirements
Always follows the steps of the task and sometimes goes beyond the concepts
Arrives early for class and supplies are ready
Has clear idea of task and its relationship to technology and education

17. Sample Rubric: Second Grade
Research:
Dinosaur
Report

18. Sample Rubric: Sixth Grade
Multimedia
Presentation:
Ancient Civilizations

19. Sample Rubric: Eighth Grade
Book Report:
Web site

20. Websites for Rubrics http://www.rcampus.com/indexrubric.cfm

21. Questioning to guide Instruction and Learning أسئلة لقيادة التعلم

22. Ask the trainees:
- Why do we ask questions?
- Who asks questions?
- What are the types of questions?

23. Questions Teachers ask students Students ask the teacher
Teachers ask themselves
Students ask themselves

24. Goal The goal of asking questions is:
To improve the quality of teaching and learning
Teachers like to base their lesson around a ‘key question’
لزيادة جودة التدريس والتعلم
يجب على المعلم بناء درسه
على مجموعة من الأسئلة القوية ( مفاتيح للأسئلة )

25. Skinny? FAT! (A skinny question has a really short, quick answer.)
Fat questions have long, complicated answers. They are fun to research and discuss. We might not agree on the answers!

26. Who? What? When? Where? Why? How? Which?
Formulate questions that are interesting!
Apply Jamie McKenzie’s
“Prime Questions.”
Great Questions:
Who?
What?
When?
Where?
Why?
How?
Which?
Why?
Jamie McKenzie’s
3 Prime Questions
How?
Which?

27. Earth Science Questions
Why do most people live near water?
Which part of this place would be good to live?
How might the people here find food and shelter to survive?
Which place would I rather live-- my home or here?
Source: Mark L. Hessenflow at

28. Types of Question أنواع الأسئلة
Closed questions الأسئلة المغلقة
Test factual knowledge
Contain a limited range
of possible correct
responses
Example: What lives in
the rainforest?
Provide the knowledge
bases for more challenging questions
اختبار المعارف والحقائق تحتوي على مجموعة محدودة من الإجابات الصحيحة الممكنة على سبيل المثال : ما الكائنات التي تعيش في الغابات المطيرة؟ تزود الطلبة بالمعرفة اللازمة لأسئلة أكثر صعوبة وتحدي

29. Example: Is the rainforest important to us?
Open questionsالأسئلة المفتوحة
Require students to think
more deeply
Require research,
investigation, reflection
prior to answering fully
Promote student discussion,
debate, inquiry
Call for learners to construct their knowledge ,Have many different answers
Example: Is the rainforest important to us?
الطلاب بحاجة لمزيد من التفكير العميق تتطلب البحث والتحقيق ، والتفكير قبل الإجابة تماما تشجيع الطلاب على النقاش والتحقيق دعوة للمتعلمين لبناء معارفهم والإجابات تكون متعددة ومختلفة على سبيل المثال : هل الغابات المطيرة مهمة لنا ؟؟؟

30. Open and closed questions
What is Oil?
What are the food groups?
What is the boiling point of water?
Open Questions
Which energy source is the best option for the future?
Is this menu healthy?
How can we make water not boil at 100C?

31. Teachers Can Use Student Questions as Learning Opportunities by:
* ALWAYS, praise the student for asking the questionشجع الطلاب على إثارة الأسئلة
*Repeat the question, paraphrasing it
أعد الأسئلة بأكثر من طريقة
*Redirect the question
أعد توجيه الأسئلة
*Ask probing questions
اسأل أسئلة بحثية أو تحقيقية
*Promote a discussion
شجع على النقاش

32. Activity
Handout 4

33. Prayer Break

34. نموذج التخطيط لإختبار
Specification table

35. 1- بالنسبة للمحتوى الدراسى
الأهمية النسبية لكل درس بالوحدة = (عدد ساعات الدرس × 100) ÷ عدد ساعات الوحدة
(جدول رقم 1 )
GRADE 3: Physical processes 1
3 hours Size and direction of forces
5 hours Magnets
3 hours Springs
هذه المعلومات متاحة على SOW
مجموع ساعات الوحدة
الدرس الثالث بالوحدة
الدرس الثانى بالوحدة
الدرس الأول بالوحدة
البيان 11
3 Springs
5 Magnets
3 size and directions
عدد الساعات
100%
3/11 × 100 = 27%
5/11 × 100 = 46%
الأهمية النسبية للمحتوى
الوحدة الأولى (الموارد البيئية):
1- الموارد المتجددة (3حصص)
2- الموارد غبر المتجددة (2 حصة )
مثال :
تقاس الأهمية النسبية بالحصص أو الساعات أو الصفحات
مجموع الحصص
الموارد غبر المتجددة
الموارد المتجددة
البيان 5 2 3
عدد الحصص
100 %
2/5 × 100 = 40%
3/5 × 100 = 60%

36. هذه المعلومات متاحة على SOW
يبين الجدول التالي الأوزان النسبية لأهداف التقييم التي ستطبّق على كل فرع من فروع المحتوى بالنسبة للصف الثالث:
المجموع
المعرفة والإدراك والفهم
التطبيق والتحليل والتقييم
مهارات وإجراءات البحث لعلمي
100
35%
30%
يراعى أخذ هذا الجدول من SOW بعد عمل الجدول الذى قبله لحساب أهمية محتوى كل درس على حدة ثم دمجهما كما سيتضح فى الجدول التالى
هذه المعلومات متاحة على SOW

37. دمج الجدولان السابقان للحصول على جدول المواصفات (جدول 3):
مجموع النسب المئوية
المعرفة والإدراك والفهم
التطبيق والتحليل والتقييم
مهارات وإجراءات البحث لعلمي
عدد الحصص أو الساعات
المستوى
28%
27 × 35 ÷100= 10%
27 × 30 ÷100= 8%
27% من جدول 1
الدرس الأول
44%
46×30 ÷100 = 15%
46×30 ÷100 = 14%
46% من جدول 1
الدرس الثانى
27 ×30 ÷ 100 = 8%
الدرس الثالث
100%
35% من جدول2
30% من جدول2
المتوسط

38. مثال آخر لو كان الإمتحان مكونا من 25 سؤال
طريقة أخرى للعرض لو كان الإمتحان مكونا من 50 سؤال
مجموع
حل مشكلات وتفكير ناقد
فهم وتطبيق
تذكر
المستوى 20 2 12 6
الدرس الأول 10 1 3
الدرس الثانى
الدرس الثالث 50 5 30 15
مثال آخر لو كان الإمتحان مكونا من 25 سؤال
مجموع
حل مشكلات وتفكير ناقد
فهم وتطبيق
تذكر
المستوى 10 1 6 3
الدرس الأول 5 .5
1.5
الدرس الثانى
الدرس الثالث 25
2.5 15
7.5
الأرقام هنا توضيحية فقط

39. Activity
Handout 5

40. Survey